TIC UNESCO: Un référentiel de compétences pour les enseignants

[Zoé Brustel]

TIC UNESCO: Un référentiel de compétences pour les enseignants (2011)
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475F.pdf

Le référentiel de compétences pour les enseignants en matière de TIC (ICT-CFT) de l’UNESCO a pour objet d’informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et d’aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC à l’attention des enseignants conformes à l’approche des plans directeurs sur les TIC dans l’éducation.  Source TIC UNESCO

 

Les gouvernements, les experts et les professionnels du secteur de l’éducation reconnaissent de manière croissante le rôle essentiel qu’ont à jouer les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour contribuer au progrès et à la réforme de l’enseignement.

L’UNESCO a travaillé en coopération avec Cisco, Intel et Microsoft, ainsi qu’avec la Société internationale pour la technologie dans l’enseignement (International Society for Technology in Education – ISTE) et la Virginia Polytechnic Institute and State University (Virginia Tech), sur le projet des “Standards de compétences TIC des enseignants”. Ce projet propose des orientations pour améliorer la pratique des enseignants grâce à l’utilisation des TIC.

La première phase du projet, achevée fin 2007, a abouti à l’élaboration de trois brochures sur les Standards de compétences TIC des enseignants. La publication de cet ensemble de brochures a été annoncée à Londres le 8 janvier 2008 à l’occasion de la conférence Moving Young Minds, séminaire international organisé par le gouvernement britannique et réunissant les ministres de l’Education et les décideurs :

Standards de compétences TIC des enseignants

TIC dans l'éducation - L'utilisation des TIC dans et pour l'éducation est vue maintenant dans le monde entier comme une nécessité et une opportunité

L’UNESCO contribue à l’intégration des TIC dans l’enseignement


Consultation des Documents en français - RedIRIS - Directives - Standards

UNESCO_standardsTIC_CadreFR.doc
UNESCO_standardsTIC_DirectivesFR.doc
UNESCO_standardsTIC_ModulesFR.pdf
Lien: http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/1058805

 

VOIR AUSSI : Education, Internet et TIC

http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/education-internet-et-tic

 

[Zoé Brustel]

El Instituto Cervantes publica on line

Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras

 

[Monica]

COMPÉTENCES -  Programmes et Matières - Universidad de León
LENGUA FRANCESA I  -  Grado en Filología Moderna y Lengua española y su literatura

412CMAT29 FRANÇAIS. On développera des situations de communication réelles afin de favoriser la pratique des compétences orales et écrites, grâce aux nouvelles téchnologies, les projets de télécollaboration interuniversitaires et la collaboration entre étudiants.

412CMAT30 FRANÇAIS. En tenant compte du Cadre européen commun de référence pour les langues CECR (Conseil de l'Europe) on développera les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques dans des contextes communicatifs en relation avec la compréhension, la production et l'interaction. Les quatre compétences fondamentales seront  les suivantes: compréhension orale, production orale, compréhension écrite et production écrite, à l'intérieur des niveaux: A1, A2, B1 et B2.

412CMAT32 FRANÇAIS.  Pour l'apprentissage du français langue étrangère au XXIème siècle il est essentiel de développer des compétences éducatives en relation avec les nouveaux besoins technologiques, internationaux et multiculturels.

412CMAT33 FRANÇAIS. Les compétences TIC devront se combiner avec les nouveaux savoirs (apprendre à faire, à connaître, à interagir, à collaborer)  dans une pédagogie fondée sur les tâches et la résolution de problèmes.

Appliquer correctement les nouvelles technologies aux différents domaines des études philologiques, linguistiques ou littéraires, ainsi que la capacité d'évaluer leur utilité et intérêt pour chaque situation.

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412CMAT30 FRANÇAIS. Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos

412CMAT30 FRANCÉS. Tomando como referencia el Cadre européen commun de référence pour les langues (Consejo de Europa) se desarrollarán las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas dentro de contextos comunicativos relacionados con la comprensión, producción e interacción. Las cuatro destrezas fundamentales serán: comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita, dentro de los cuatro niveles iniciales: A1, A2, B1 y B2.

412CMAT32 FRANCÉS. Para el aprendizaje del francés lengua extranjera en el siglo XXI resulta imprescindible desarrollar competencias educativas en relación con las nuevas necesidades tecnológicas, internacionales y multiculturales.

412CMAT33 FRANCÉS. Las competencias TIC deberán conjugarse con nuevos aprendizajes (aprender a hacer, a conocer, a interactuar, a colaborar) dentro de una pedagogía fundamentada en la realización de tareas y en la resolución de problemas.

Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos.

Source:  Campus Virtuel FLE - Universidad de León

[Adel]

SYNTHÈSE - Standards de compétences TIC des enseignants - UNESCO

                                    Dossier RedIRIS - Flenet

 II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances

  II.D. TIC     Les enseignants devraient être capables de:

     OBJECTIFS                                                          EXEMPLES DE MÉTHODES

Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne.	Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants.
Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt.	Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché.
Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.	Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne.
Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants.	Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants.
Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant.	Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe.	Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs.	Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter.

[Monica]

Teacher Leader Model Standards
Teacher Leadership Exploratory Consortium

http://www.teacherleaderstandards.org/downloads/TLS_Brochure.pdf

 

InTASC 2011 Teacher Leader

Standard 1: Learner Development – The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.

Standard 2: Learning Differences – The teacher uses understanding of individual differences and diverse cultures and communities to ensure inclusive learning  environments that enable each learner to meet high standards.

Standard 3: Learning Environments – The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.

Standard 4: Content Knowledge – The teacher understands the central concepts,  tools of inquiry, and structures of the discipline(s) he or she teaches and creates learning experiences that make these aspects of the discipline accessible and  meaningful for learners to assure mastery of the content.

Standard 5: Application of Content – The teacher understands how to connect concepts and use differing perspectives to engage learners in critical thinking, creativity, and collaborative problem solving related to authentic local and global issues

Standard 6: Assessment – The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress, and to guide the teacher’s and learner’s decision making.

Standard 7: Planning for Instruction – The teacher plans instruction that supports every student in meeting rigorous learning goals by drawing upon knowledge of content areas, curriculum, cross-disciplinary skills, and pedagogy, as well as knowledge of learners and the community context.

Standard 8: Instructional Strategies – The teacher understands and uses a variety  of instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding of content areas and their connections, and to build skills to apply knowledge in  meaningful ways.

Standard 9: Professional Learning and Ethical Practice – The teacher engages in ongoing professional learning and uses evidence to continually evaluate his/her practice, particularly the effects of his/her choices and actions on others (learners, families, other professionals, and the community), and adapts practice to meet the
needs of each learner.

Standard 10: Leadership and Collaboration – The teacher seeks appropriate  leadership roles and opportunities to take responsibility for student learning, to collaborate with learners, families, colleagues, other school professionals, and  community members to ensure learner growth, and to advance the profession.

Source:  

	@fduport  Quelles compétences pour des professeurs leaders ? http://bit.ly/mwAKYq voir également mon post http://bit.ly/fJKQEF

[Adel]

The Top Ten Social Learning and Educational Networking Competencies...

    1. Aider les élèves à utiliser les outils de mise en réseau d'éducation pour résoudre les problèmes d'information et de communication numérique avec des experts, les pairs et des instructeurs.
    2. Connaître les principales catégories de Web 2.0 et des outils qui sont utiles dans le K-12 de réglage. Savoir quels outils sont fournis / soutenue par son école.
    3. Utiliser les sites de réseaux éducatifs pour communiquer avec leurs pairs d'enseignement, élèves et parents.
    4. Naviguer, d'évaluer et de créer du contenu professionnel sur les sites de réseautage.
    5. Utilisez de réseautage en ligne pour créer, maintenir et d'apprendre à partir d'un réseau personnel d'apprentissage - et leurs étudiants.
    6. Connaître les lignes directrices des réseaux de district, suivez netiquette, se conformer aux normes éthiques et interagir de façon appropriée avec les autres, en particulier les étudiants, en ligne.
    7. Comprendre le droit d'auteur, de sécurité et de protection des renseignements personnels sur les sites de médias sociaux et de partager ces ententes avec les étudiants et leurs collègues.
    8. Comprendre l'importance de la gestion de l'identité et la réputation de l'utilisation des médias sociaux et aider les élèves à comprendre l'impact à long terme des renseignements personnels échangés en ligne.
    9. Créer et suivre un plan d'apprentissage personnel pour rester informé sur l'évolution des tendances, des outils et des applications de médias sociaux.
   10. Participer à la formulation des politiques scolaires et de district et des lignes directrices relatives au réseau d'enseignement et l'apprentissage social.  (Traduction Google)

1. Help students use educational networking tools to solve information problems and communicate digitally with experts, peers and instructors.
2. Know the major Web 2.0 categories and tools that are useful in the K-12 setting. Know which tools are provided/supported by one's school.
3. Use educational networking sites to communicate with teaching peers, students and parents.
4. Navigate, evaluate and create professional content on networking sites.
5. Use online networking to create, maintain and learn from a personal learning network - AND their students.
6. Know the district networking guidelines, follow netiquette, conform to ethical standards and interact appropriately with others, especially students, online.
7. Understand copyright, security and privacy issues on social media sites and share these understandings with students and professional colleagues.
8. Understand the importance of identity and reputation management using social media and help students understand the long-term impact of personal information shared online.
9. Create and follow a personal learning plan to stay informed about developing trends, tools and applications of social media.
10. Participate in the formulation of school and district policies and guidelines related to educational networking and social learning.

[Sylvie]

ICT Competences for high level teachers  - Research Project
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa  - Universidad de Murcia
http://www.um.es/competenciastic/English/home.html
http://www.um.es/competenciastic/index.html

1. To define and to set a catalogue of indicators refered to ICT competences for teaching which are considerer desirable to evaluate in the field of Higher Education, emphasizing in the way in which these indicators can be suggested in models of evaluation and applied observation.

         1. To explore, analize and restate Objetive Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         2. To explore, analize and restate Subjective Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         3. To formulate and validate an instrument for the measuring of the objective indicators formulated in the objective 1.a
         4. To propose an integration mechanism of the subjective indicators- which have being refered in the section 1.b- in models of analyze of good teaching practices in the field of Higher Education

   2. To carry out a proposal, based on those indicators and in an initial observation about them, for the improvement of the ICT competences in university teachers

         1. To describe the ICT competences of a representative sample of spanish university teachers based in objective indicators.
         2. To suggest lines of work for the improvement of the quality in teaching, which are specifically related with the observed state of the competences (objectives indicators) and with the subjective indicators proposed in the catalogue of indicators
         3. To design and to implement a self-assessment instrument on the net, measuring the ICT competences of spanish university teachers.

[Zhying]

III. Approche de la création de savoir
III.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:

OBJECTIFS EXEMPLES DE MÉTHODES

III.D.1. Décrire les fonctions et l’objectif des outils de productions et de ressources TIC (équipements d’enregistrement et de production multimédia, outils d’édition, logiciels de publication, outils de conception Internet) et les utiliser pour aider l’innovation et la création de savoir des étudiants.
Montrer une variété de logiciels et de ressources de production numérique et décrire comment ils aident et font progresser les pratiques d’innovation et de création de savoir. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine
et décrire comment ils aident l’innovation et la création de savoir des étudiants. Faire utiliser et évaluer par les participants ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.2. Décrire la fonction et l’objectif des environnements virtuels (MUDs, MOOs) et les environnements de construction de savoir (KBEs) et les utiliser pour aider à plus de connaissances et de compréhension de la matière et le développement de communauté d’apprentissage en ligne et en vis-à-vis.
Montrer une variété d’environnements virtuels et de construction de savoir et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques de l’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire utiliser par les participants et montrer l’efficacité de ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.3. Décrire les fonctions et l’objectif des outils d’organisation et de réflexion et les utiliser pour aider les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage et leur capacité à penser et apprendre de façon permanente.
Montrer une variété d’outils d’organisation et de réflexion et décrire comment ils aident les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils aident le développement de l’apprentissage auto-régulé des étudiants. Faire utiliser par les participants et évaluer ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

[Zhying]

II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances

II.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:

II.D.1. Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne.
Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants.

II.D.2. Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt.
Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché.

II.D.3. Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.
Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne.

II.D.4. Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants ;
Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants.

II.D.5. Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant.
Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants ; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.

II.D.5. Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe.
Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet ; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.

II.D.6. Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs.
Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter.

in Standards UNESCO de compétences TIC pour les enseignants
Directives de mise en œuvre
UNESCO Paris Décembre 2007

[Crale]

                                
SYNTHÈSE - Standards de compétences TIC des enseignants-
UNESCO
 I. Programmes pour l’approche de l’alphabétisation technologique

  I.D. TIC    Les enseignants devraient être capables de

      OBJECTIFS                                                           EXEMPLES DE MÉTHODES

 

Décrire et montrer l’utilisation de hardware et software fondamental.	Utilisation de hardware (PC, portable, imprimante, scanner), traitement de texte , logiciel de présentation, logiciel graphique.
Décrire l’Internet et le World Wide Web, montrer leurs utilisations. Utiliser un navigateur , un moteur de recherche, créer un compte de messagerie.	Montrer l’utilisation d’un navigateur, d'un moteur de recherche, la création et l’utilisation d’un compte de messagerie.
Décrire la fonction et le but de logiciels de tutorat, d’exercice et d'entraînement (en relation aven l'apprentissage d'une matière).	Montrer l' application de ces logiciels,  les faire analyser et décrire comment ils aident l’acquisition de connaissances sur des sujets spécifiques.
Trouver des logiciels éducatifs non-scolaires et des ressources Internet, les évaluer pour leur pertinence et leur concordance avec les standards des programmes et les faire coïncider avec les besoins de étudiants spécifiques.	Faire chercher des sites et des catalogues, analyser ces logiciels pour pertinence et concordance aux programmes. Faire discuter aux participants des critères utilisés pour analyser et évaluer le logiciel.
Utiliser les logiciels de conservation de données en réseau pour faire les feuilles de présence, gérer les notes et conserver les données des étudiants.	Discuter les buts et les avantages d’un système de conservation de données en réseau, montrer l’utilisation d’un tel système, et demander aux participants de rentrer les données de leurs classes dans le système.
Utiliser les technologies courantes de communication et de collaboration comme les messages texte, la vidéoconférence, et la collaboration fondée sur Internet et les environnements humains	Discuter les buts et les avantages des différentes technologies de communication et de collaboration et faire utiliser ces technologies par les participants afin de communiquer et de collaborer entre eux au sein du groupe.

[Monica]

Voici d'autres références complémentaires:

21st Century Skills, Education and Competitiveness
http://www.21stcenturyskills.org/

Edutopia - Videos http://www.edutopia.org/

Learning and Innovation Skills
http://www.21stcenturyskills.org/route21/

- Creativity & Innovation
Think Creatively
Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
Work Creatively with Others
Develop, implement and communicate new ideas to others effectivel
Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work
Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas
View failure as an opportunity to learn; understand that creativity and innovation is a long-term, cyclical process of small successes and
frequent mistakes
Implement Innovations
Act on creative ideas to make a tangible and useful contribution to the field in which the innovation will occur
Browse Creativity & Innovation Resources

- Critical Thinking & Problem Solving
Reason Effectively
Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation
Use Systems Thinking
Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems
Make Judgments and Decisions
Effectively analyze and evaluate evidence, arguments, claims and beliefs
Analyze and evaluate major alternative points of view
Synthesize and make connections between information and arguments
Interpret information and draw conclusions based on the best analysis
Reflect critically on learning experiences and processes
Solve Problems
Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways
Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions
Browse Critical Thinking & Problem Solving Resources

- Communication & Collaboration
Communicate Clearly
Articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and nonverbal communication skills in a variety of forms and contexts
Listen effectively to decipher meaning, including knowledge, values, attitudes and intentions
Use communication for a range of purposes (e.g. to inform, instruct, motivate and persuade)
Utilize multiple media and technologies, and know how to judge their effectiveness a priori as well as assess their impact
Communicate effectively in diverse environments (including multi-lingual)
Collaborate with Others
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams
Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member