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Apprentissage des langues et Réseaux Médias Sociaux - Language learning and social networks



Les réseaux sociaux peuvent jouer un rôle décisif dans le domaine de l’enseignement d'une langue étrangère, car ils favorisent la communication réelle, le travail collaboratif entre apprenants, entre classes et entre enseignants , ainsi que le développement des échanges et contacts interculturels.


"Members of online communities learn by making and developing connections (intentionally or not) between ideas, experiences, and information, and by interacting,sharing, understanding, accepting, commenting, creating and defending their own opinions, their view points, their current situations and their daily experiences.
Online communities allow, form, guide, foster, and stimulate connections. Learning in online communities takes place through storytelling, making jokes, giving examples, linking and making available different resources, asking questions, providing answers, developing empathy, and simply reading, to list a few examples. Communities provide the context, resources and opportunities to expand the members’ horizons and awareness of themselves and of other members. Personal development goes hand-in-hand with other forms of learning, such as knowledge and skill acquisition for practical and professional aims"
(Aceto et al. 2010).




Pedagogical Innovation in New Learning Communities: An In-depth Study of Twelve Online Learning Communities. Aceto, S., Dondi, C., Marzotto, P., Ala-Mutka, K.& Ferrari, A. - European Commission JRC


Learning in Informal Online Networks and Communities - K. Ala-Mutka


Language learning and social media ( - Web Archive

 Réseaux sociaux en Education Evaluation - Social Networks in Education


Réseaux sociaux et Apprentissage des langues


Educational Networking - S. Hargadon


Etude sur l’impact des technologies de l’information et de la communication (TIC) et des nouveaux médias sur l’apprentissage des langues (EACEA 2007/09)

Educational Social Networks Evaluation Form Checklist - Réseaux Educatifs Grilles Evaluation

Publications Flenet Projet


BLOGS / RÉSEAUX / Web 2.0 - Education


BIBLIOGRAPHIES Social Media, Web 2.0, Langues

Alexander, B. (2006) Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?. Educause Review, vol. 41, nº 2 Mars/avril, pages 32–44.

Anderson, P. (2007) What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC Technology and Standards Watch.
Bevan, P. (2010) After Web 2.0: Technologies and Strategies for the Social Web. Facet Publishing.
Castells, M. (1998). L'ère de l'information. Vol. 1. La société en réseaux. Paris: Fayard.
Creeber, G.& Royston, M. (2009) Digital Cultures: Understanding New Media. Open University Press.
De Rosnay, J., Revelli, C. (2006)  La révolte du pronétariat: Des mass média aux média des masses. Fayard.
Downes, S. (2006) Learning Networks and Connective Knowledge. Instructional Technology Forum. [En ligne].

  (2007)  Learning Networks in Practice, Emerging Technologies for Learning 2 19-27, British Educational Communications and Technology Agency, March 22, 2007

Kimble, C., Hildreth, P. & Bourdon, I. (2008). Communities of Practice : Creating Learning Environments for Educators.Charlotte, N.C.

Lévy, P. Réssources, publications, conférences

Lister, M. et al. (2008) New Media: A Critical Introduction. Routledge.

O'Reilly, T. (2005) What Is Web 2.0

Siemens, G., Weller, M.(2011) The Impact of Social Networks on Teaching and Learning  RUSC-UOC. Vol. 8, No 1:164-170.

Tomé, M. (2011) Médias et réseaux sociaux sur le web 2.0 en classe de langues,  Revue Babylonia, nº 2:44-48

  (2011)  Réseaux et médias sociaux sur internet pour l’apprentissage de la p..., International Journal of E-Learning & Distance Education, Vol. 25, No. 2.

 (2016) Compétences orales et nouvelles technologies dans un cours de FLE. Revue ÇEDILLE, nº12,

Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. (2002) Cultivating communities of practice: A guide to managing knowledge. Cambridge, MA: Harvard Business School Press.

Revue Alsic Vol. 15, n°1, 2012 - Médias sociaux et apprentissage des langues, révolution?

La web 2.0 como recurso para la enseñanza del Francés lengua extranjera  -  Livre Google Books  -  Ref. Tourdetoile

Bibliography of Research on Social Network Sites

RÉSEAUX ÉDUCATIFS LANGUES - Communities - Networks

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Foreigners in Lille

Echanges Campus Education

EuroCall/Calico Virtual Worlds


List of social networks Education



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Commentaire de Zoé Brustel le 13 septembre 2016 à 20:17

Lin, C.-H., Warschauer, M., & Blake, R. (2016). Language learning through social networks: Perceptions and reality. Language Learning & Technology, 20(1), 124–147.

Language Learning Social Network Sites (LLSNSs) have attracted millions of users around the world. However, little is known about how people participate in these sites and what they learn from them. This study investigated learners’ attitudes, usage, and progress in a major LLSNS through a survey of 4,174 as well as 20 individual case studies. The study hints at the potential of LLSNSs, given the generally positive regard participants have for the site, but it also shows its limitations, since most learners drop out or show only limited gains. The study suggests that if online education is to play a positive role in the teaching and learning of English and other languages, learners will need support, guidance, and well-structured activities to ensure the kinds of participation and linguistic interaction that can lead to success.

    Language learning social network sites (LLSNSs), online communities specifically aimed at encouraging collaboration between language learners (Harrison & Thomas, 2009), bring together opportunities for students to receive structural tutorials and deploy what they learn in authentic communication with native speakers around the world. The emergence of LLSNSs thus brings together two important features of Computer Assisted Language Learning: instruction and communication. A number of start-ups and academic institutions have launched specialized websites for language learning, including Livemocha1 , iTalki, Lang-8, Hello-Hello, Duolingo, and Palabea. Livemocha, for example, provides both language-learning materials and opportunities to practice the user’s target language with more than 13 million international users. Its approach aligns with the community-ofpractice theory (Wenger, 1998), according to which learning occurs when a group of people who share a particular interest interact regularly. Wenger further suggests three essential components for a community of practice: a shared domain of interest, mutual engagement within the community, and a shared repertoire of resources and practices. Users of LLSNSs have a shared domain of interest: language learning. The peer-review feature of most of these sites may promote mutual engagement, as users collectively engage in discussion to achieve their goals. The provision of feedback to other site members is also indicative of a shared repertoire of resources and practices, in the sense that a given member’s knowledge of their own native language represents expertise that is valuable to other members who are seeking to learn that language.

Commentaire de Aisha le 8 septembre 2015 à 13:39

  Ghenname, M., Abik, M., Ajhoun, R., Subercaze, J., Gravier, C., Laforest, F. (2013) Personalized recommendation based hashtags on e-learning systems, in ISKO-Maghreb,  3rd International Symposium,


 The experiences are increasing and many projects have been initiated throughout the world. Researchers have therefore thought to be involved more in the study of productivity resulting from teaching and learning by exploiting the latest technologies of the modern Web. Subsequently, various edu-cational tools were made available.

   The first attempts were about training systems as educa-tional socials networks for learning languages, such as Campus FLE Education, University of Leon, and Foreigners in Lille or Exchanges Education Campus of the University of Lille [3]. And many other commercials are available as lexxing, Livemocha,, Babbel, etc.

  The blogs, thank to their mobile features for the provi-sion of resources, and remote communication synchronous and asynchronous, were also well positioned for educational purposes. We mention some examples of experiences as ”EDUfranais2005” ownership by FLENET [5] for class note-book blog.

[3] Wolf Mandroux, F. (2011) L’apprentissage des langues distance de l’ingenierie à la pédagogie, Centre de ressources et d’ingenierie documentaire.

[5] Tomé, M. (2005) WEBPRATIQUE- FLE. Apprendre le français, découvrir Internet,créer des pages web

Social-networking sites in foreign language classes: Opportunities ...

K. McBride (2009) The next generation: Social networking and online collaboration in foreign

Podcasts and second language learning: Promoting listening comprehe...  K. McBride (2009) Electronic discourse in language learning and language teaching, 153-167

Commentaire de Monica le 27 avril 2015 à 19:23

Réseaux sociaux et enseignement - Apprentissage du FLE
Maxime Hunerblaes - Atelier Colloque 2013


- Pourquoi utiliser un réseau social ?
- Quelques caractéristiques des réseaux sociaux
- Réseaux sociaux éducatifs: typologie
- Réseaux sociaux pour les enseignants: 

        -    -

- Réseaux sociaux éducatifs :  quels potentiels pédagogiques ?
- Propositions d'activités
- Lancer un réseau social: aspects à prendre en compte

     L'article « Réseaux sociaux sur internet et apprentissage des langues » par E. Chachkine explique comment les réseaux sociaux présentent « de nouvelles opportunités pour l'apprentissage des langues ». Aujourd'hui, outre les réseaux sociaux, les blogs, messageries instantanées, forums et jeux en réseau sont autant d’outils de communication permettant de partager, de collaborer et de créer collectivement des contenus.  On expose quelques retours d'expérimentations autour de deux grands types de réseaux sociaux : les sites de réseautage social grand public de type Facebook et les sites de réseautage social dédiés à l’apprentissage des langues comme Babbel, Busuu ou Livemocha.

Commentaire de Campus FLE le 12 novembre 2013 à 20:07

Teachers’ competition for Social Media use in Formal Language Learning Contexts  -  Open Education Europa   -   The gateway to European innovative learning

Baladodiffusion / Podcasting  Education Langues

Social Media Education Podcasting Apprentissage Langues

Historique Premiers Podcasts Apprentissage Langues

Réseaux Médias Sociaux et Apprentissage des langues - Language learning and social networks

Commentaire de Zoé Brustel le 27 septembre 2013 à 20:23

Social Networking for Language Education
Edited By Marie-Noëlle Lamy and Katerina Zourou

1. An Ecological Analysis of Social Networking Site-Mediated Identity Development; Jonathon Reinhardt And Hsin-I Chen
2. Architecture Students' Appropriation of Avatars – Relationships Between Avatar Identity and L2 Verbal Participation and Interaction; Ciara Wigham and Thierry
3. Online Reading Groups and Network Dynamics; Chris Lima and Marie-Noëlle Lamy
4. Bridging Design and Language Interaction and Reuse in Livemocha's Culture Space; Katerina Zourou, Mathieu Loiseau
5. Profiles in Online Communities; Richard Harrison
6. It's Not Just the Tool; Carolin Fuchs and Bill Snyder
7. A Study of the Use of Social Network Sites for Language Learning by University ESL Students; Liu, M., Evans, M., Horwitz, E. K., Lee, S., Mccrory, M.,
Park, J.-B., and Parrish, C.
8. On-Line and Off-Site; Meei-Ling Liaw And Kathryn English
9. Formative Assessment within Social Network Sites for Language Learning; Paul Gruba and Cameron Clark

British Journal of Educational Technology

Editorial: Social Networking and Mobile Learning (pages 707–710)

Norbert Pachler, Maria Ranieri, Stefania Manca and John Cook

Online people tagging: Social (mobile) network(ing) services and work-based learning (pages 711–725)John Cook and Norbert Pachler

The five central psychological challenges facing effective mobile learning (pages 820–832)

Melody M. Terras and Judith Ramsay

Commentaire de Zoé Brustel le 20 août 2013 à 20:19

Grosbois, M.  (2012)  Didactique des langues et technologiesDe l’EAO aux réseaux sociaux.   Paris: Presses universitaires Paris-Sorbonne.

Référence livre par Noëlla Gaigeot   -   Extraits:

Dans son ouvrage, intitulé Didactique des langues et technologies : de l’EAO aux réseaux sociaux, l’objectif de Muriel Grosbois, enseignant-chercheur à l’université Paris-Sorbonne est de proposer un panorama de l’usage des technologies pour l’enseignement-apprentissage des langues qui éclaire les pratiques actuelles et en émergence, avec le recul réflexif qu’une telle approche permet. Elle plaide ainsi pour un usage raisonné des technologies au service de la formation. Des exemples de 

projets en cours en anglais, en allemand et en français langue étrangère (FLE) viennent illustrer le propos.
Dans son premier chapitre intitulé « Un peu d’histoire du domaine – Les années 60 à 90 », M. Grosbois porte un regard historique sur l’usage des technologies pour l’enseignement-apprentissage des langues et analyse les temps forts définis autour de la machine elle-même, « l’ordinateur tuteur », « l’ordinateur apprenant », « l’ordinateur outil », et autour de la conception de l’apprentissage, « l’apprentissage par l’instruction », « l’apprentissage par l’action », « l’apprentissage par  consultation ».
L’ère de l’Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) débute entre la fin des années 1960 et le début des années 1970 et il s’agit alors de produire des cours. Tutoriels, exerciseurs et tests, vite regroupés sous le terme de didacticiels, font leur apparition. L’apprenant évolue dans le cadre d’un scénario, ou il se voit proposer des exercices répétitifs d’application-fixation, ou encore il se teste via la machine-tuteur. Dans son deuxième chapitre « Les années 60 à 90 – Lignes de force », M. Grosbois rend compte des changements qui émergent. L’accent est mis sur la liberté et l’initiative de l’apprenant. Les nouvelles approches se réclament du constructivisme et de la psychologie cognitive qui s’accordent sur une conception de l’apprentissage reposant sur un processus dynamique de construction des connaissances. La machine devient alors « ordinateur apprenant » puis « ordinateur outil ».
Dans le chapitre 3, M. Grosbois présente les avancées de la décennie 1990 : le multimédia, l’hypermédia, les technologies de l’information et de la communication (TIC) et Internet. C’est l’époque où la communication prend le pas sur l’information. Des actions pédagogiques liées à l’usage d’Internet, notamment la recherche d’informations, la cyberquête, la cyberenquête ou l’enquête virtuelle se développent.  Désormais liés aux dispositifs pédagogiques1 mis en place, les questionnements sur l’autonomie 2 des apprenants font l’objet du chapitre 4. L’autonomie est-elle un pré-requis ou un objectif à atteindre ?
Dans les chapitres 5 et 6 (les années 2000), M. Grosbois explore le lien entre l’évolution des supports et leur impact sur les contenus et les approches didactiques, ainsi que leur mise en œuvre, et elle met en regard didactique et usage des technologies. La palette des moyens s’est élargie et le recours à des outils plus spécifiques de la formation à distance trouve un écho dans les contenus et les approches didactiques ; l’auteur cite notamment la visioconférence, le courrier électronique, les
listes de diffusion, les forums de discussion, les outils de clavardage, les blogs, les wikis, la baladodiffusion, les systèmes logiciels de gestion de formation et d’enseignement.
Dans le dernier chapitre, consacré aux courants les plus récents, eu égard non pas nécessairement à leur date d’émergence, mais à leur évolution, à leur mise en œuvre pédagogique et à leur place dans le domaine de la recherche, M. Grosbois évoque cette dimension collective qui est particulièrement caractéristique des courants les plus récents avec l’émergence des jeux sérieux (« serious games ») et l’évolution des réseaux sociaux.

Commentaire de Crale le 5 juillet 2013 à 18:05

Ecoutez le podcasts de la conférence:

Françoise BLIN - Formations hybrides, télécollaboration, réseaux sociaux


Françoise Blin revient dans cette communication sur les trois jours d’EPAL. Après avoir mis en évidence des questions communes aux trois axes du colloque (formation hybride, télécollaboration, réseaux sociaux), elle présente deux notions qui selon elle devraient permettre à l’avenir de mieux comprendre ce qui se joue dans les dispositif d’(auto)formation en ligne : les notions d’affordance et de chronotope. Elle termine son intervention en posant des questions, à la suite d’Engeström & Sannino, sur la nature de l’apprentissage.

Commentaire de Zoé Brustel le 20 juin 2013 à 13:56


Présentation slideshare - S. Jehlen
L'enseignement/apprentissage des langues etrangères à l'heure du web 2.0 et des réseaux sociaux

Langues et Culture
L'apprentissage en théorie, ça donne quoi?
Tagging du sujet: Synchrone/Asynchrone Wikis Interaction
Tout est une question de technologie
Univers: L'école, l'entreprise, en autonomie, E-Formation
A l' école: Les TICE s’imposent dans l’enseignement des langues
Les outils: Formation linguistique: Expression orale / écrite, Podcasts, Blogs
Les social language leaders et défricheurs
Une problématique à six visages

Commentaire de Zoé Brustel le 27 avril 2013 à 18:44

Zuvininkaite, L.D. (2013) Socialiniai mokomieji tinklai suaugusiuju profesines uzsienio kalbos mokymesi,  p. 46-51
in Sliogerine, J., Fotheringham, J.(eds.) (2013)  Social Media:  Challenges and opportunities for education in modern society, Research Papers 1(1), MRU, Vilnius 2013


Globalizacija ir technologijų pažanga lemia tai, kad socialinės medijos, populiarėjantys socialiniai tinklai užkariauja vis platesnes erdves žmogaus visuomeniniame ir asmeniniame gyvenime. Socialiniai tinklai padėdami bendrauti, dalintis informacija, keičia bendravimo įpročius, tarpusavio santykius.

Pranešime apibendrinami tyrimai, atlikti Kanadoje, Ispanijoje, Prancūzijoje, Šveicarijoje panaudojant socialinius tinklus užsienio kalbų mokyme/si. Kalbant apie socialinių tinklų panaudojimą mokant/is užsienio kalbų, išskiriami šie aspektai:

− pedagoginės praktikos sklaida už klasės ribų, galimybė bendrauti su asmenimis virtualioje aplinkoje (Tomé 2007);
− socialinių tinklų dalyvių gebėjimas bendrauti, keistis informacija su kitais bendruomenės nariais (Tomé 2007);
− autentiško mokomojo turinio integravimas į mokymo procesą priartinant užsienio kalbos mokymą/si prie realių gyvenimo situacijų (Demange-Ducrot 2006, Rosell-Aguilar 2007, Tomé 2007, 2009a, 2009b).
− socialinio – konstruktyvistinio mokymo metodo aktyvinimas: besimokantysis konstruoja savo žinias, modeliuoja savo tapatybę ir kompetencijas bendraudamas su kitais nariais socialiniuose tinkluose. (Rosell-Aguilar 2007);
− socialinių tinklų naudojimas yra motyvaciją skatinantys veiksnys, įtakojantis sėkmingą mokymosi procesą (Tomé 2009a).


Social Media: Challenges and opportunities for education in modern society (2012),  Abstract book,

Dalia Zuvininkaite, Mykolas Romeris University, Institute of the Humanities, Department of Foreign Languages

Commentaire de Crale le 4 avril 2013 à 14:06


Flora Aubin vous propose une présentation de son cru fort utile pour exploiter les réseaux sociaux dont nos apprenants sont si férus, en classe de langue. Elle y apporte des exemples et saura vous convaincre.

Bonne découverte à tous...


Les réseaux sociaux en classe de FLE - Flora Aubin (Campus Education)

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