Campus FLE Education

Langues - Communication - Ressources - Projets - Web 2.0

Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer (CECR)

Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_FR.asp

Version française: 

 http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf

Archives CECR - RedIRIS Flenet
Synthèse_CadreEuropeenCommunLangues
Objectifs de compétence assignés à l’enseignement/apprentissage des langues -
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Académie de T...

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’élaboration de politiques linguistiques : défis et responsabilités. Synthèse des résultats d’une enquête sur l’utilisation du CECR au niveau national dans les Etats membres du Conseil de l'Europe (Waldemar Martyniuk et José Noijons)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Survey_CEFR_2007_FR.doc

Vues : 1332

Commenter

Vous devez être membre de Campus FLE Education pour ajouter des commentaires !

Rejoindre Campus FLE Education

Commentaire de Crale le 7 juin 2013 à 18:52

Elisabeth Thomas (2008): Les apports du CECRL en cours de Langues. HTML
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Apprendre, enseigner, évaluer. Conseil de l'Europe. 2000. 196 p. PDF (ou ici) et http://eduscol.education.fr/D0067/cecrl.htm
Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer : apprentissage des langues et citoyenneté européenne / Conseil de l'Europe, Division des politiques linguistiques ; [révision réal. par Trim et North] / Paris : Didier, 2007

Guide pour les utilisateurs. Cadre Européen commun de Référence. Sophie Bailly, Sean Devitt, Marie-José Gremmo, Frank Heyworth, Andy Hopkins, Barry Jones, Mike Makosch, Philip Riley, Gé Stoks. Sous la direction de John Trim. Division des Politiques Linguistiques. Strasbourg. (Format Word, 275 p.)
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer : guide pour les utilisateurs / Sophie Bailly... [et al.] ; sous la dir. de John Trim ; Division des politiques linguistiques, Strasbourg / Strasbourg : Ed. du Conseil de l'Europe, [2001]
Tagliante, Christine (2006):  L'évaluatioon et le Cadre européen commun de référence. Le Français dans le Monde, Mars-avril 2006, No 344:  http://www.fdlm.org/fle/article/344/344cadre.php
cf. Le site de Franc-parler: http://www.francparler.org/dossiers/cecr_reference.htm
Puren, Christian (2007): "Quelques questions impertinentes à propos d’un Cadre européen commu..." (ou ici). Conférence donnée lors de la journée des langues à l’IUFM de Nancy le 9 mai 2007.
Puren, Christian (2006): Comment harmoniser le système d’évaluation français avec le Cadre Européen Commun de Référence ? Conférence de Christian Puren à l’AG de Grenoble. http://www.aplv-languesmodernes.org/IMG/pdf/APLV_AG_Grenoble_A_c_va... ou ici en PDF.
Puren, Christian (2007): Le Cadre européen commun de référence et la réflexion méthodologique: un didactique des langues-cultures : un chantier à reprendre.  http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=35
BOURGUIGNON Claire. 2006. « La responsabilité des enseignants de langues à l’aune du Cadre Européen Commun de Référence ». Conférence à l'Assemblée générale de l’APLV, Marseille, décembre 2006. http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=655 (ou ici).
Bourguignon, Claire (2006):  Apprendre et enseigner les langues dans la perspective actionnelle: le scénario d’apprentissage-action. http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=865 ou ici. Conférence donnée le 7 mars 2007 à l’Assemblée Générale de la Régionale de l’APLV de Grenoble, paru dans "Les Langues Modernes".
ROSEN Évelyne. 2007, Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues, Paris: CLE international, collection « Didactique des langues étrangères ».
Le CECR, oui mias... Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues: Dossier conçu et réalisé par Julie Letourneau, Haydée Maga et Elodie, 2007, sur franc-parler.org

 

Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine  (2005) : Activités pour le cadre européen commun de référence : Niveau A1
Breton, Gilles/ Cerdan, Martine/ Dayez, Yves/ Dupleix, Dorothée (2005) : Réussir le DELF Niveau A1 du cadre européen commun de référence (1CD audio)
Breton, Gilles/ Riba, Parick (2006) : DELF scolaire Niveau A1 : Du Cadre européen commun de référence.

Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine  (2005) : Activités pour le Cadre européen commun de référence A2 : Accompagné du livret de Corrigés (1CD audio).
Cerdan, Martine/ Chevallier-Wixler, Dominique/ Dupleix, Dorothée/ Riba, Patrick (2005) : Réussir le DELF Niveau A2 du Cadre européen commun de référence (1CD audio).
Chevallier, Dominique/ Gourgaud, Nicole/ Mègre, Bruno (2004) : DELF scolaire : Niveau A2 du cadre européen commun de référence

Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine (2006) : Le Cadre européen commun de référence : Niveau B1 (1CD audio).
CIEP (2005) : DELF Scolaire Niveau B1 : Du cadre européen commun de référence

Weeger, Mathieu/ Dupoux, Méatrice/ Havard,, Anne-Marie/ Martial, Maylis (2005) : Réussir le DELF : Niveau B2 du cadre européen commun de référence (1CD audio)
Dupleix, Dorothée/ Mègre, Bruno (2007) : Production écrite Niveaux B1/B2 du Cadre européen commun de référence. 

Tagliante, Christine (2005) : L'évaluation et le cadre européen. Paris : Clé international 2005
Beacco, Jean-Claude (2007) : L'approche par compétences dans l'enseignement des langues : Enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues.
Rosen, Evelyne (2007) : Didactique des langues étrangères : le point sur le cadre européen commun de référence pour les langues.
Pierret, Nathalie (2007) : L'essentiel du CECR pour les langues : Le cadre européen commun de référence pour les langues

 

Source:  http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/glossaire/C...

Commentaire de Adel le 26 octobre 2011 à 19:35

Quelques questions impertinentes à propos d’un Cadre Européen Commun de Révérence,  par Christian PUREN  

http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article990

Cliquez ici pour visionner la conférence  AUDIO

1. Les échelles de niveaux de compétences n’ont pas d’implications didactiques.

Quatre grandes références indispensables pour concevoir un enseignement-apprentissage de langue étrangère :

  • 1. un modèle de description de la langue : une grammaire
  • 2. un modèle de description de la compétence langagière
  • 3. un modèle de description du processus d’apprentissage de la langue / d’acquisition d’une compétence langagière : une théorie cognitive
  • 4. un modèle de description des modes de mise en relation du processus d’apprentissage et du processus d’enseignement : une méthodologie

2. Perspective actionnelle et didactique scolaire des langues-cultures

2.1 Quel est l’intérêt de la perspective actionnelle en didactique scolaire ?

2.2 Quelques implications didactiques

  • 1. Généraliser la pédagogie du projet
  • 2. Construire des unités didactiques sur la base de l’unité d’action et non plus seulement de communication.
  • 3. Mettre les documents au service de l’action, et non plus seulement les tâches au service des documents.
  • 4. Mettre les différences « compétences langagières » (CO/CI/EO/EE) au service de l’action, et non plus seulement de la communication.

2.3 Quelques complications didactiques

Commentaire de Sylvie le 26 octobre 2011 à 18:48

Annexe 2 : Cadre européen de référence, niveau A1 (fin de l’école élémentaire)

Source: Objectifs de compétence assignés à l’enseignement/apprentissage des langues -
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Académie de T...

Commentaire de Sylvie le 26 octobre 2011 à 18:46

Annexe 2 : Cadre européen de référence, niveau A1 (fin de l’école élémentaire)

Source: Objectifs de compétence assignés à l’enseignement/apprentissage des langues -
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Académie de T...

Commentaire de Ashley le 26 octobre 2011 à 18:42

Annexe 3 :
Cadre européen de référence, niveaux A2 et B1 (fin du collège LV2 et LV1)

Commentaire de Sylvie le 26 octobre 2011 à 18:40

Annexe 4 :

 Cadre européen de référence, niveau B2 (Terminale LV1)

Commentaire de Ashley le 26 octobre 2011 à 18:26

MOTS CLÉS DU CADRE

  • Pédagogie actionnelle / Notion de tâche
    « Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé »
    (CECR, p 16)

« Il n’y a de tâche que si l’action est motivée par un objectif ou un besoin, personnel ou suscité par la situation d’apprentissage, si les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi et si cette action donne lieu à un résultat identifiable. […] La pédagogie de projet est certainement la forme la plus aboutie d’une démarche actionnelle. »  (Goullier, p 21)
Associer le dire au faire.
Importance de l’authenticité des situations.
La tâche crée le besoin.

  • Les compétences générales et communicatives
    (Cf CECR p.15 et 17-18)
    Les compétences sont l’ensemble des connaissances, des habilités et dispositions qui permettent d’agir.
  • Les compétences généralesne sont pas propres à la langue mais sont celles auxquelles on fait appel pour des activités de toutes sortes, y compris langagières (savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre…)
    • Compétence à communiquer langagièrement
    • Compétence linguistique, : lexique, phonétique, syntaxe…
    • Compétence socio-linguistique : règles de politesse, régulation des rapports entre générations, groupes sociaux, etc…
    • Compétence pragmatique : choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours…)

Activités langagières
Activités langagières de réception, production et interaction :

  • Ecouter (réception)
  • Lire (réception)
  • Prendre part à une conversation (interaction )
  • S’exprimer oralement en continu (production)
  • Ecrire (production)

On trouve également

Expression écrite en interaction ( courriels…)

Médiation entre deux locuteurs (langues identiques ou différentes)

Source:  CRDP de Bourgogne  http://crdp.ac-dijon.fr/-Le-Cadre-Europeen-Commun-de-.html

Commentaire de Sylvie le 26 octobre 2011 à 18:18

Le cadre introduit au moins quatre nouveautés :

1. des niveaux communs de référence (de A1 à C2)

L'échelle de compétence langagière globale fait apparaître trois niveaux généraux subdivisés en six niveaux communs (au sens de large consensus) :

Niveau A : utilisateur élémentaire (= scolarité obligatoire), lui-même subdivisé en niveau introductif ou de découverte (A1) et intermédiaire ou usuel (A2)
Niveau B : utilisateur indépendant (=lycée), subdivisé en niveau seuil (B1) et avancé ou indépendant (B2). Il correspond à une " compétence opérationnelle limitée " (Wilkins) ou une " réponse appropriée dans des situations courantes " (Trim)
Niveau C : utilisateur expérimenté, subdivisé en C1 (autonome) et C2 (maîtrise) 

2. un découpage de la compétence communicative en activités de communication langagière

Ces activités de communication langagière peuvent relever de :

  • la réception : écouter, lire
  • la production : s'exprimer oralement en continu, écrire
  • l'interaction : prendre part à une conversation
  • la médiation (notamment activités de traduction et d'interprétation)

L'expression d'activité de communication langagière, empruntée à la terminologie utilisée dans le texte du Cadre européen commun de référence pour les langues, est à entendre dans le sens que l'on donne habituellement à compétence : compréhension de l'oral, expression orale en continu, interaction orale, compréhension de l'écrit, expression écrite. Ainsi parlera-t-on désormais de " groupes d'activité de communication langagière " au lieu de " groupes de compétence ". Le terme de compétence servira à désigner des composantes plus générales : compétences socio-linguistique, pragmatique ou encore linguistique (cette dernière comprenant le lexique, la grammaire et la phonologie) sans oublier la compétence culturelle...

3. la notion de " tâche "

La tâche est à relier à la théorie de l'approche actionnelle du cadre au sens de réalisation de quelque chose, d'accomplissement en termes d'actions. Autrement dit, l'usage de la langue n'est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus pragmatique (monter un meuble en suivant une notice) au plus conceptuel (écrire un livre, un argumentaire, emporter la décision dans une négociation).

4. une redéfinition de la compétence de communication qui prend en compte plusieurs composantes hiérarchisées de A1 à C2 :

4.1 la composante linguistique est induite par la nature des tâches et des situations de communication. Elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie.

4.2 la composante socio-linguistique (très proche de la compétence socio-culturelle) est à prendre en compte car la langue, dans ce qu'on en fait, est un phénomène social.

4.3 La composante pragmatique renvoie à l'approche actionnelle et au choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation.

Source: EDUSCOL

http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-refer...

 

Badge

Chargement en cours…

Photos

Chargement en cours…
  • Ajouter des photos
  • Afficher tout

© 2017   Créé par Campus FLE.   Sponsorisé par

Badges  |  Signaler un problème  |  Conditions d'utilisation