Langues - Communication - Ressources - Projets - Web 2.0
Education, Internet et TIC
A Cenon, les 14 et 15 octobre se déroulaient les Rencontres de l’An@é « Les Boussoles du numérique » dans sa troisième édition : « les ports », pour continuer à surfer sur la vague de Cenon lancée par Joël de Rosnay en 2012. Web: http://boussolesnumeriques.jimdo.com/
@PhilippeMeirieu le numérique n'est pas une garantie d'évolution des pratiques pédagogiques pic.twitter.com/ztR10mur66
@2vanssay Qu'as-tu fait ? Qu'as-tu appris ? Questions qui doivent être posées à l'élève après chaque cours... PM #CahiersDesApprentissages
#boussoles3: Repenser les espaces pour #EcoleNumerique Ce doc @EducationFrance est une mine http://cache.media.education.gouv.fr/file/2015/57/7/guide_campus-2015_401577.pdf
Il va falloir considérer l'espace d'enseignement au-delà les murs de la classe et de l'école #amha
@PhilRoederer : A.Tricot lire aujourd'hui c'est chercher l'information, lire, comprendre... et évaluer la source
Conférence -Pourquoi évaluer- André Tricot
Le numérique n’est pas réductible aux seuls usages qui peuvent être faits de son outillage ou de ses technologies
La classe inversée ce n'est pas magique! Et heureusement car elle se pense, et se réfléchit
Pour C.Becchetti Bizot le #numérique enrichit la pédagogie pour aller vers des pédagogies plus actives
Avec le numérique les gens curieux qui ont envie d'avancer s'auto-forment !
LIENS ET RESSOURCES COMPLEMENTAIRES
Internet - Education - Social Media
- Terry Anderson, Online learning
- Tim Berners-Lee et le Web
- Stephen Downes, Learning networks
- Pierre Lévy et l' intelligence collective
- Edgar Morin et Education
- Joël de Rosnay, internet et éducation
- Michel Serres et les nouvelles technologies
- George Siemens, learning, networks, knowledge
INTERNET ET EDUCATION - UTOPIE et CRITIQUE
Réflexions - Critique - Théories
Théories et réflexions Internet - Livres
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/livres-et-theories-web-et
Directives, compétences et standards - Flenet Projet
http://flenet.unileon.es/bibliographie.htm#directives
UNESCO - Standards de compétences TIC des enseignants
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/unesco-standards-de
ISTE: Estándares Nacionales sobre Tecnología Educativa para Alumnos
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/iste-estandares-nacionales
D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES
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Commentaire de Zoé Brustel le 15 octobre 2015 à 18:09
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R. Montaigu et R. Nicodème (2009) Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues,
Rapport à Monsieur le ministre de l’Education nationale, Inspection générale de l’Education nationale
http://media.education.gouv.fr/file/Racine/29/5/2009-100_enseigneme...Ce rapport recense les innovations pédagogiques en matière d'enseignement des langues, analyse les conditions de leur mise en oeuvre, de leur efficacité et de leur transférabilité, afin d'observer et de décrire les évolutions dans l'enseignement des langues sous l'effet des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).
L'usage de six dispositifs (outil + modalités d'usage) en enseignement des langues a été particulièrement documenté dans ce rapport. Il s'agit, pour les nommer tous :
- de la baladodiffusion,
- du tableau blanc interactif,
- du laboratoire de langues multimédia,
- de l'espace numérique de travail (ENT),
- des outils numériques d'aide à l'évaluation des compétences,
- et de la visioconférence.
Pour chaque dispositif, le rapport indique les usages, les apports pédagogiques, les limites - s'il y a lieu - et formule quelques préconisations.
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Commentaire de Crale le 6 décembre 2013 à 20:16
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Les TIC et la conception de classe dans les modules de langues CLCS au Trinity College de Dublin
http://openeducationeuropa.eu/fr/article/Les-TIC-et-la-conception-d...Cet article aborde l'apprentissage des langues assisté par ordinateur par le biais du prisme de l'autonomie de l'apprenant.
L'article décrit la première étude d'évaluation menée au Centre for Language and Communication Studies (CLCS) du Trinity College en 2011 relative au potentiel des TIC pour la promotion de l'autonomie de l'apprenant, basé sur l'incorporation de travail sur ordinateur dans les cours de langues offerts par le CLCS. La méthodologie utilisée pour cette recherche est présentée en plus d'un bref questionnaire et de données d'entretiens dans le but de fournir une vision générale des opinions des étudiants et des professeurs sur les travaux sur ordinateur et comment ils affectent le processus d'apprentissage. Enfin, l'article présente les conclusions tirées ainsi que quelques suggestions pour une amélioration ultérieure.Document PDF
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Commentaire de Sylvie le 4 novembre 2013 à 20:42
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TICE et langues vivantes
http://www.emilangues.education.fr/formation/bibliographies/tice-et...
Cette sélection rassemble des références sur le thème de l'usage des technologies de l'information et de la communication (TICE) dans l'enseignement et l'apprentissage des langues vivantes, qui constitue un enjeu désormais incontournable. Les ouvrages, articles et documents en ligne ont été privilégiés afin de permettre aux Internautes d'avoir accès aux contenus.Modalités et espaces nouveaux pour l'enseignement des langues, rapport de l'IGEN réalisé par Montaigu, Reynald et Nicodeme, Raymond, 2010.
http://media.education.gouv.fr/file/Racine/29/5/2009-100_enseigneme...
Réussir l'école numérique, rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous sur la modernisation de l'école par le numérique, 2010.
http://www.reussirlecolenumerique.fr/pdf/Rapport_mission_fourgous.pdfTalking the Future 2010-2020. CCN Foresight Think Tank. Languages in Education, CLIL Cascade Network (CCN), March 2010.
http://www.clilconsortium.jyu.fi/images/stories/think_tank_report.pdfAla-Mutka, Kirsti, Learning in Informal Online Networks and Communities, Institute for Prospective technological Studies, Joint Research Center, Séville, 2010.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC56310.pdfCachia, Romina, Ferrari, Anusca, Ala-Mutka, Kirsti and Punie, Yves, Creative Learning and Innovative Teaching. Final report on the Study on Creativity and Innovation in education in the EU Member States, EUR24675EN-2010, European Commission, JRC Scientific and Technical Reports, 2010.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC62370.pdfEaton, Sarah Elaine, Global Trends in Language Learning in the the Twenty-First Century, calgary : Onate Press, June 2010.
http://www.eaea.org/doc/news/Global-Trends-in-Language-Learning-in-...Krajka J., Kurek M., Maciaszczyk S., Savlovska D., Vlad M. and Zourou K., Les médias sociaux et l'apprentissage des langues : croyances, attitudes et usages en Lettonie, Pologne et Roumanie. Etude effectuée par le réseau « L'apprentissage des langues et les médias sociaux : 6 dialogues clés », 2010. Disponible en ligne sur :
http://www.elearningeuropa.info/languagelearningTerrades, Nathalie, Country report on ICT in Education, France, Ministère de l'Education nationale, European Schoolnet, 2009/10.
http://cms.eun.org/shared/data/pdf/cr_france_2009_final_proofread_2...Haydn, Terry, Case studies of the ways in which initial teacher training providers in England prepare student teachers to use ICT effectively in their subject teaching, OECD / University of East Anglia, 2010.
http://www.oecd.org/dataoecd/42/39/45046837.pdfLe développement des usages des TICE dans l'enseignement secondaire, synthèse de trois années de travaux réalisés dans le cadre du programme « usages » de la sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'Education, Ministère de l'Education nationale, 2009.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/docs/DevUsagesTice.pdfEtude sur l'impact des technologies de l'information et de la communication (TIC) et des nouveaux médias sur l'apprentissage des langues, EACEA, 2007/09, rapport final, Commission européenne, 2009.
http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/documents/study_impact_ict_ne...Enochsson, Ann-Britt and Rizza, Carolin, ICT in Initial Teacher Training : Research Review, EDU Working Paper No. 38, OCDE, 2009.
http://www.olis.oecd.org/olis/2009doc.nsf/NEWRMSFREDAT/NT00006ED6/$...Malavaux, Odile et Mazaudier, Michel (2008), Les apports de la baladodiffusion dans les apprentissages et l'évaluation des compétences langagières des élèves.
http://missiontice.ac-besancon.fr/languesvivantes/IMG/pdf/enquete_b...Redecker, Christine, Ala-Mutka, Kirsti, Bacigalupo, Margherita, Ferrari, Anusca and Punie, Yves, Learning 2.0 : the impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe, Institute for Prospective Technological Studies, JRC, Séville, 2009.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55629.pdfVan Dixhoorn, Lidwien, Loiseau, Mathieu, Mangenot, François, Potolia, Anthippi, Zourou, Katerina (2010), Apprentissage des langues : ressources et réseaux, publié par le Réseau européen « Apprentissage des langues et médias sociaux - 6 dialogues clés » et la Commission européenne, juillet 2010.
http://www.elearningeuropa.info/files/LS6/aprentissage%20des%20lang...Wastiau, Patricia (Coord.), Quels usages pour les jeux électroniques en classe ?, rapport de synthèse, European Schoolnet, 2009.
http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
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Fran Heathcote (2010)
Elaboration d’un référentiel de compétences TICE pour les responsables des centres de ressources de langues au Kenya. Mémoire Master Université Stendhal Grenoble 3
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/docs/00/67/90/20/PDF/HEATHCOTE_Fran_M2P.pdfCHAPITRE 1 : PRESENTATION DU TRAVAIL DE MON STAGE……………………..12
CHAPITRE 2 : LE ROLE D’UN RESPONSABLE EN TANT QUE TUTEUR A
DISTANCE ET TUTEUR SUR PLACE……………………………………………………...21
2.1 Qu’est-ce qu’un tuteur dans un CRL ? Quel est son rôle ?......................................................21
2.2 Théoriquement, comment remplir le rôle de facilitateur de l’autonomisation des
apprenants ?..................................................................................................................................23
2.3 Réellement, qu’est-ce que le tuteur fait pour faciliter l’autonomisation de ses
apprenants ?..................................................................................................................................24
2.3.1 Utilisation de la tâche………………………………………………………………25
2.3.1.1 La conception de la tâche………………………………………………...26
2.3.1.2 La publication de la tâche………………………………………………..28
2.3.1.3 La gestion de la tâche…………………………………………………….29
2.3.1.4 L’évaluation de la tâche………………………………………………….31
2.4 Résumé……………………………………………………………………………………….32
CHAPITRE 3 : LA NOTION DE LA COMPETENCE ET UNE SYNTHESE D’UNE
SELECTION DE REFERENTIELS…………………………………………………………..33
3.2 Synthèse d’une sélection de référentiels……………………………………………………..40
3.2.1 Le référentiel de Hauew et Coulon (2001)………………………………………...41
3.2.1.1 Présentation………………………………………………………………41
3.2.1.2 Evaluation………………………………………………………………..43
CHAPITRE 4 : ELABORATION D’UN REFERENTIEL DE COMPETENCES POUR
LES RESPONSABLES DANS LES CENTRES MULTIMEDIAS AU KENYA………...55
CONCLUSION…………………………………………………………………………………66
BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………………...69
ANNEXES………………………………………………………………………………………
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S. Kumar, M. Tammelin (2008) Integrar las TICs en la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas. Una guía para instituciones educativas europeas
de Secundaria, Universidad y Educación para adultos, ODLAC
http://webh01.ua.ac.be/odlac/guides/4c-GUIDES-INSTITUTIONS-ES.pdfCAPÍTULO 4: CONSIDERACIONES PERSONALES SOBRE LA FORMACIÓN
4.1 Impresiones de los profesores sobre la utilización de las TICs para el aprendizaje de lenguas
4.2 Formación didáctica para profesores de segundas lenguas en la utilización de las TICs
4.3 Resumen de las recomendacionesCAPÍTULO 5: ESTUDIANTES: LA AUDIENCIA FINAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
5.1 Impresiones de los estudiantes sobre el uso de ICT para el aprendizaje de lenguas
5.2 Entrenamiento de los estudiantes
5.3 Resumen de las recomendaciones
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Karsenti, T., Collin, S., Dupuis, A. Villeneuve, S., Dumouchel, G. et Robin, J.-P. (2012). Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs au primaire et au secondaire : 2e Enquête auprès de la Commission scolaire Eastern Townships. Synthèse des principaux résultats. Montréal, QC : CRIFPE.
http://etsb.crifpe.ca/files/synthese_fre.pdfCette deuxième enquête auprès des enseignants et des élèves de la Commission scolaire Eastern Townships comportait huit objectifs de recherche. Elle visait à déterminer, selon la perception des élèves et des enseignants, le rôle des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans : (1) l’habileté à écrire, (2) la créativité, (3) la communication et le travail d’équipe, (4) les méthodes de travail efficaces, (5) le jugement critique. Cette recherche visait également à identifier les principaux (6) avantages et (7) défis inhérents à l’usage régulier des technologies en salle de classe, de même que (8) l’équipement et l’accès dont disposent enseignants et élèves de la commission scolaire.
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Les TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) font l’objet de nombreuses observations et rares sont les pays à ne pas fournir d’études dans ce domaine. Aussi, l’analyse des rapports récents nationaux ou internationaux (OCDE?CERI, SITES,Eurydice, STEPS…) permet d’obtenir une image représentative de l’utilisation réelle des outils numériques par les enseignants. On observe que depuis cinq ans, les usages des outils numériques ont nettement progressé et qu’ils sont aujourd’hui utilisés dans tous les pays.
Commission européenne (Eurydice) Rapport Fourgous 2012 – DEPP.
Commission européenne - Eurydice (2011), Key data on Learning and Innovation throught ICT at
School in Europe. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.
ITU Monitor 2009, Report, Oslo. http://www.itu.no/ITU+Monitor.9UFRDSXH.ips
Brummelhuis et al. (2010), Four in balance Monitor 2010: ICT at Dutch schools. Kennisnet,
Zoetermeer, The Netherlands. 2012
Depp (2010). Les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe au collège et au lycée : éléments d’usages et enjeux. Les Dossiers. Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance? Ministère de l’Éducation nationale. Octobre 2010.
http://media.education.gouv.fr/file/197/18/9/Dossier197_158189.pdf
Étude IpsosMediaCT (2011). Etude sur les Tice et les enseignants. Étude portant sur les enseignants de collège et lycée.
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (étude comparative sur l’accès aux TIC et sur leur utilisation dans les écoles européennes en 2006) – Commission européenne.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
Enquête PROFETIC (2011) auprès de 5 000 enseignants du second degré. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative.
Law, N., Pelgrum, W. J., & Plomp T. (2008) (Eds.), Pedagogy and ICT use in schools around the world
Source: Le numérique à l’école: éléments de comparaison internationale - MEN
http://www.refondonslecole.gouv.fr/wp-content/uploads/2012/09/consu...
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Commentaire de Bea Anoux le 26 septembre 2012 à 12:42
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Les nouvelles technologies et les débats d'idées favorisent la compréhension et l'expression orale. Zoom sur quelques pratiques innovantes.
Les mauvaises performances des Français en langues étrangères sont régulièrement pointées du doigt, et avec elles, les méthodes d'enseignement.
Pourtant, de nombreuses expériences pilotes sont développées dans les académies afin de renouveler les pratiques pédagogiques. L'essor des TICE, notamment, ouvre d'importantes possibilités.
Dynamiser l'apprentissage des langues - Curiosphère.tv
Autre outil intéressant pour les langues vivantes : la visioconférence. L'académie de Montpellier développe cette technologie depuis près de trois ans. Yvan Baptiste, professeur d'anglais à Perpignan, a ainsi mis en place un partenariat avec un lycée new yorkais. A raison de deux ou trois séances par mois, Français et Américains échangent par écran interposé : « Si le premier contact se fait en classe entière, les suivants ont lieu par petits groupes de deux ou trois », précise l'enseignant. « Les autres élèves travaillent en salle informatique, située tout à côté. » Les thèmes abordés sont définis au préalable par les professeurs, permettant ainsi aux adolescents de rechercher du vocabulaire ou de préparer un document.
« Les élèves apprécient de communiquer avec des natifs et se montrent particulièrement motivés. Ils améliorent leur compréhension orale, et par la même, leur expression. » De plus, la visioconférence peut être utilisée pour enseigner une langue à faible effectif, et étendre ainsi l'offre de formation. Le professeur donne alors cours à des élèves répartis dans différents établissements..
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ENSEIGNEMENT LANGUES
Préconisations générales pour l’usage des outils TICE (pp.57-58)
Afin de développer l’usage de l’ensemble des outils numériques dont l’efficacité est aujourd’hui avérée dans l’enseignement des langues vivantes, nous recommandons :
• d’installer dans les salles de langues l’équipement matériel indispensable permettant de mettre en oeuvre une pédagogie active qui seule permettra d’atteindre les objectifs fixés par les programmes• d’équiper a minima toutes les salles de classes de langues vivantes d’un vidéo projecteur, d’un ordinateur muni de haut-parleurs et d’une connexion au réseau Internet
• de constituer dans tous les établissements scolaires un « Département Langues Vivantes » regroupant les activités d’enseignement et de recherche en langues de manière à constituer une équipe « inter langues » afin de mutualiser les pratiques, departager les ressources et de s’auto-former sur le terrain
• de doter chaque « Département Langues Vivantes » de Tableaux Blancs Interactifs en nombre suffisant afin que toutes les langues vivantes enseignées puissent y avoir accès
• de stimuler l’achat de baladeurs numériques destinés à l’activité pédagogique des élèves dans les établissements scolaires et à l’extérieur de ceux-ci
• de favoriser la mise en oeuvre des Espaces Numériques de Travail par convention entre les recteurs et les collectivités territoriales afin de faciliter l’accès aux ressources pédagogiques pour les élèves et la mutualisation des pratiques par les enseignants
• de renforcer l’encadrement pédagogique des équipes académiques travaillant sur l’usage des Tice en langues vivantes : les équipes pédagogiques constituées dans les académies autour des interlocuteurs académiques pilotés par la SD Tice doivent être prises en main par les IA IPR de langues vivantes afin de constituer des ressources pédagogiques et de mutualiser le bon pratique « inter langues »
• d’intensifier et de généraliser la formation des enseignants à l’usage des outils numériques en mettant en place dans toutes les académies une équipe de professeurs relais « inter langues » qui recevront une formation appropriée et qui auront en charge de répercuter la formation reçue sur le terrain dans les bassins de formation
• d’intensifier la formation des IA IPR :
- à la connaissance des nouveaux outils pédagogiques numériques afin de leur permettre de conseiller utilement professeurs, chefs d’établissements, recteurs en matière d’usages et d’équipements.
- à l’utilisation des ressources numériques dans leur métier de personnel d’encadrement et au travail en réseau afin de les amener à mutualiser leurs pratiques pour accroître l’efficacité de l’encadrement pédagogique.
- à l’appréciation de la validité des pratiques numériques et à la prise en compte de l’usage de ces nouveaux outils et dispositifs dans leur évaluation de l’activité pédagogique des enseignants.
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Neurosciences et TICE
http://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/article/neurosciences-e...
Les apports des neurosciences cognitives devraient éclairer et même renouveler profondément les pratiques d’enseignement. On en trouvera une présentation vulgarisée sur le blog "Mon cerveau à l’école" de l’équipe du Professeur Dehaene. Ce dernier, en introduction du symposium de novembre 2012 "Sciences cognitives et éducation", mettait notamment en évidence que l’apprentissage est plus facile et plus rapide si l’enseignant veille à quatre facteurs :
- l’attention. Il faut captiver l’attention de l’enfant sur la tâche et éviter les éléments succeptibles de l’en distraire ;
- l’engagement actif. L’enfant doit être actif et l’apprentissage est optimal lorsque l’enfant alterne apprentissage et test répétés de ses connaissances ;
- le retour d’information. L’erreur ou l’incertitude sont normales et même indispensables et ne doivent entrainer aucune sanction : c’est en constatant qu’il ne sait pas (encore) que le cerveau peut apprendre ;
- la consolidation. La répétition est absolument nécessaire mais doit être active : c’est l’enfant qui cherche à se "resouvenir" et non le professeur qui redit l’information une fois de plus. Il convient donc de distribuer l’apprentissage en petites séquences, idéalement quotidiennes.
Or, précisément, les technologies numériques peuvent justement aider l’enseignant à maximiser ces quatre facteurs essentiels de l’apprentissage durable.
Bien sûr, l’introduction des TICE, les "Technologie de l’Information et de la Communication au bénéfice de l’Education", ont toujours un effet attractif sur les enfants par le caractère de nouveauté qu’ils représentent dans l’école.
De même, les dispositifs numériques, bien plus que le cahier ou le tableau, permettent à l’enfant de s’impliquer de manière active et originale dans la co-construction des savoirs.
L’erreur est indispensable à l’apprentissage et, à nouveau, les dispositifs basés sur les technologies numériques peuvent apporter une contribution particulièrement efficace dans le sens où, contrairement à la remarque du maître qui est souvent vécue négativement, le signalement de l’erreur peut être plus discret et partant, ne plus être un frein à la participation active de l’élève. est suffisante pour maintenir son intérêt et reste assez limitée pour ne pas le décourager.
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