Education, Internet et TIC: Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues

[Zoé Brustel]

R. Montaigu et R. Nicodème (2009) Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues,
Rapport à Monsieur le ministre de l’Education nationale, Inspection générale de l’Education nationale
http://media.education.gouv.fr/file/Racine/29/5/2009-100_enseigneme...

 

  Ce rapport recense les innovations pédagogiques en matière d'enseignement des langues, analyse les conditions de leur mise en oeuvre, de leur efficacité et de leur transférabilité, afin d'observer et de décrire les évolutions dans l'enseignement des langues sous l'effet des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).

L'usage de six dispositifs (outil + modalités d'usage) en enseignement des langues a été particulièrement documenté dans ce rapport. Il s'agit, pour les nommer tous :

• de la baladodiffusion, 
• du tableau blanc interactif, 
• du laboratoire de langues multimédia, 
• de l'espace numérique de travail (ENT), 
• des outils numériques d'aide à l'évaluation des compétences, 
• et de la visioconférence. 

 

Pour chaque dispositif, le rapport indique les usages, les apports pédagogiques, les limites - s'il y a lieu - et formule quelques préconisations.

 

LIENS ET RESSOURCES COMPLEMENTAIRES

Directives, compétences et standards - Flenet Projet
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/bibliographie.htm#directives

UNESCO - Standards de compétences TIC des enseignants
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/unesco-standards-de

 

ISTE: Estándares Nacionales sobre Tecnología Educativa para Alumnos

http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/iste-estandares-nacionales

[Sylvie]

New Literacies Research Team - PUBLICATIONS

http://www.newliteracies.uconn.edu/pubs.html

Recent and In Press Publications | Edited Books | Books | Journal Articles |

 Book Chapters | Research Reports and Working Papers | Websites and Videos

 

Coiro, J., Knobel, M., Lankshear, C., & Leu, D.J. (Eds). (2008). Handbook of research on new literacies.
     Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Download overview for personal use only.

 

Coiro, J. & Dobler, B. Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled      readers to search for and locate information on the Internet. Reading Research Quarterly. 42, 214-257.
     Download for personal use only. 

Karchmer, R.A., Mallette, M., Kara-Soteriou, J., & Leu, D.J. Jr. (Eds.) (2005). New literacies for new times: Innovative models of literacy      education using the Internet. Newark, DE: International Reading Association.

Leu, D. J., Jr., Leu, D. D. & Coiro, J. (2004). Teaching with the Internet: New literacies for new times (4th ed.).     Norwood, MA: Christopher-Gordon. Companion website available at http://www.sp.uconn.edu/~djleu/fourth.html

 

McVerry, J.G., Zawilinski, L., & O'Byrne, W. I. (2009). Internet Reciprocal Teaching: Navigating the C's of change. Educational Leadership. Retrieved September 1, 2009 from
http://ascd.org/publications/educational_leadership/sept09/vol67/nu...

 

Coiro, J. (2003). Comprehension de lectura en Internet: Ampliando lo que entendemos por comprehension de lectura para incluir las nuevas competencies. Eduteka. [Article reprinted from The Reading Teacher, 56, 458-464]. Available at:  http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php

[Zhying]

Une traduction de The Digital Promise: Transforming Learning with Innovative Uses of Technology A white paper on literacy and learning in a new media age By Jeanne Wellings and Michael H. Levine Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop

Transformer l'apprentissage grâce à l'utilisation novatrice des technologies
Un livre blanc sur l'alphabétisation et l'apprentissage dans une nouvelle ère des médias
Par Jeanne Wellings et Michael H. Levine Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop
http://edtechtools.files.wordpress.com/2009/12/the-digital-promise.pdf

La technologie éducative a de nombreux bénéfices quand elle est intégrée délibérément et de manière globale dans l'enseignement et l'apprentissage.

La technologie favorise la réussite des étudiants.
Une fois intégrée dans l'enseignement de manière appropriée, la technologie a des effets positifs significatifs sur le rendement des élèves pour la lecture, l'alphabétisation, les mathématiques et les sciences (International Society for Technology in Education, 2008).

La technologie développe les compétences du 21e siècle.
Intégrer la technologie dans l'enseignement peut aider les élèves à acquérir des
compétences du 21ème siècle en plus des matières académiques qui sont essentielles mais non suffisantes pour réussir dans la vie et le travail (International Society for Technology in Education, 2008).

La technologie incite les élèves à l'apprentissage et à la creation de contenu
En intégrant la technologie dans l'apprentissage formel et en
engageant les étudiants dans la création et la publication de leur travail vers une audience mondiale l'école devient plus importante, augmentant le niveau et la réussite des étudiants (America's Digital Schools, 2006).

La technologie accroît l'accès à l'éducation, aux communautés virtuelles, et à la connaissance
Les écoles fournissent souvent aux étudiants des communautés défavorisées un accès aux outils informatiques et à Internet (International Society for Technology in Education, 2008).

La technologie favorise l'intégration
La technologie fournit des solutions qui aident l'enseignement primaire, sécondaire et postsecondaire à créer des environnements d'apprentissage intégrateur pour tous les élèves indépendamment de la capacité, le handicap, les antécédents ou le style d'apprentissage (Apple Inc, 2009).

La technologie contribue à prévenir le décrochage
Le National Dropout Prevention Center signale la technologie éducative comme l'une des 15 stratégies à l'impact le plus positif pour le taux de réussite dans l'enseignement supérieur (Smink & Reimer, 2005).

La technologie facilite la pédagogie différenciée
La technologie peut aider les enseignants à fournir une instruction personnalisée, ce qui est particulièrement important lorsqu'il s'agit d'aider les élèves moins performants, les apprennats de langue anglaise et les étudiants handicapés (Apple Inc, 2009).

La technologie favorise l'étude et la recherche dans les domaines fondamentaux (STEM).
La technologie, y compris des simulations scientifiques, les laboratoires informatiques, et les outils de visualisation, est un outil essentiel pour l'étude basée sur l'enquête, la recherche avancée, et les terrains de la collaboration en science, en technologie, en ingénierie,en mathématiques (STEM)

[Aisha]

 

Assessing the effects of ICT in education

Indicateurs, critères et tests de performances dans les comparaisons internationales

 

    Cet ouvrage du Centre Commun de Recherche, l’une des directions générales de la Commission européenne, part du constat que, bien que les systèmes éducatifs aient investi massivement dans les nouvelles technologies depuis le début des années 80, il n’existe pas d’indicateurs internationaux pour mesurer l’adoption et l’usage des TICE.

Les contributions incluses ont pour origine une réunion d’experts internationaux qui s’est tenue en avril 2009, à l’initiative du Centre de recherche sur l’éducation tout au long de la vie (CRELL) avec la coopération du CERI.
Le but est de fournir une base de réflexion sur le développement de cadres d’analyse de l’impact des TIC , d’identifier les indicateurs et les sources fiables  disponibles, et de mettre en évidence les zones que la recherche doit explorer.

L'ouvrage est  organisé en 4 sections :

   1. Le contexte politique de l’étude de l’impact des TIC sur l’éducation
   2. Les derniers développements en matière d’évaluation de l’impact des TIC dans un contexte international. Présentation des conclusions de la Banque Mondiale
(knowledge maps about ICT in education). Identification des manques en matière de mesure de l’impact des TIC.
   3. Réflexions sur les cadres conceptuels de mesure de l’impact des TIC sur l’éducation.
   4. Études de cas. Quelques exemples d’approches de la mesure de l’impact des TIC.

Recommandations pour les TIC en général

« Dans le cadre de son baromètre TIC 2010 en Wallonie, l'agence wallonne des télécommunications a mesuré le niveau d'usages et d'équipement TIC des citoyens, des entreprises (TPE, PME et GE), des communes, des acteurs de tourisme de proximité et des écoles primaires et secondaires... Pour relever les défis, l'AWT propose différentes recommandations.. S'adressant à différentes cibles, ces recommandations reposent toutefois sur une fondation commune : l'éducation et la formation... »

> Une meilleure e-inclusion des citoyens
> Des sites Web communaux de qualité
> Les TIC au coeur de l'école
> Usages TIC avancés dans les entreprises

 

National/EU policy

L'intégration des Tice dans les systèmes éducatifs européens

    En 2009/2010, 15 pays ont répondu au questionnaire, ce qui a permis d'établir des rapports pays, consultables et librement téléchargeables dans leur version complète ou résumée sur le site d'Insight, l'observatoire des nouvelles technologies en éducation.
La présentation de ces rapports, réalisée par les responsables du site, montre que des réformes importantes des systèmes éducatifs sont en cours notamment en Autriche, aux Pays-Bas, en Belgique (Flandres) et en Norvège. L'Autriche par exemple a refondu ses programmes de la première partie de l'école secondaire (élèves de 10 à 14 ans), en mettant l'accent sur l'écquisition de compétences transversales telles que l'autonomie, la responsabilité, la créativité, la flexibilité, la communication, le travail d'équipe et la résolution de problèmes. Aux Pays-Bas, où les programmes relèvent de la responsabilité de chaque établissement, des directives nationales ont néanmoins été données pour que les programmes tiennent mieux compte de la diversité culturelle des élèves et mettent l'accent sur l'apprentissage de la citoyenneté, de la langue et des mathématiques.

Intégration des Tice : le dynamisme des pays d'Europe du Sud
En matière d'intégration des Tice, European Schoolnet souligne l'engagement des pays du sud de l'Europe tels que l'Espagne, le Portugal et l'Italie. L'Espagne s'est engagée dans le plan Escuela 2.0 qui vise à renforcer les facilités d'accès aux outils et ressources numériques tout en modifiant en profondeur les approches pédagogiques. Les élèves de 5e année disposent tous d'un ordinateur portable et toutes les classes sont équipées de TBI. Le Portugal quant à lui a élaboré un plan technologique pour l'école, qui associé étroitement les entreprises, les établissements scolaires et les familles.

Suivent les rapports nationaux et les fichés synthétiques, disponibles cette année pour les pays suivants : Autriche, Belgique (Flandres), République tchèque, Estonie, France, Grèce, Hongrie, Italie, Lithuanie, Pays-Bas, Norvège, Portugal, Espagne, Suisse, Royaume-Uni. Le tout est en anglais seulement.

- Austria: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Belgium (Flanders): Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Czech Republic : Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Estonia: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- France: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Greece: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Hungary: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Italy: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Lithuania: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- The Netherlands: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Norway: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Portugal: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Spain: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- Switzerland: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf)
- The UK: Country Report (pdf), Country Sheet (pdf) 

SOURCES - PISTES:

 

2009/2010 Insight Country Reports published

http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/policy/policies/2009_count...

Thot - Cursus  http://www.cursus.edu/?module=document&action=get&uid=72076

International : quels indicateurs ? rapports sur les TICE (15 pays européens) - Educnet

http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/juin-201...

[Monica]

Un passage intéressant  (page 6)   in  The Digital Promise: Transforming Learning with Innovative Uses of Technology    fait référence  à :

 

Technology and Literacy in the Twenty-First Century

 

... the National Council of Teachers of English (NCTE) adopted a new definition of literacy in 2008

 

 

Literacy has always been a collection of cultural and communicative practices shared among members of particular groups. As society and technology change, so does literacy. Because technology has increased the intensity and complexity of literate environments, the twenty-first century demands that a literate person possess a wide range of abilities and competencies, many literacies. These literacies—from reading online newspapers to participating in virtual classrooms—are multiple, dynamic, and malleable. As in the past, they are inextricably linked with particular histories, life possibilities, and social trajectories of individuals and groups. Twenty-first century readers and writers need to

 

• Develop proficiency with the tools of technology

• Build relationships with others to pose and solve problems collaboratively and
cross-culturally

• Design and share information for global communities to meet a variety of
purposes

• Manage, analyze, and synthesize multiple streams of simultaneous
information

• Create, critique, analyze, and evaluate multimedia texts

• Attend to the ethical responsibilities required by these complex environments

 

 

Documentation complémentaire:

 

The NCTE Definition of 21st Century Literacies
http://www.ncte.org/positions/statements/21stcentdefinition

Complete framework - pdf
http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Positions/Framework...

[Juan Ángel Martínez]

Un billet et un débat très intéressant. Je vous remercie de l'avoir posté.

Je vous passe une information complémentaire:

 

Des directeurs de milliers d’établissements scolaires sélectionnés au hasard dans 31 pays seront invités, en automne 2011, à contribuer à une étude innovante financée par la Commission européenne. L’objectif du « Sondage dans les écoles : les TIC et l’éducation » est de recueillir le point de vue des chefs d’établissement scolaire, des enseignants et, pour la première fois, des élèves. Les résultats du sondage s’avèreront utiles pour la planification scolaire et la prise de décision concernant l’utilisation et la gestion des tehnologies.


European Survey of Schools: ICT in Educatio  - ESSIE
http://workspace.eun.org/web/essie

[Monica]

NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students (2007) - ISTE
http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForStudents/2007Sta...

1. Creativity and Innovation
Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. Students:

a. apply existing knowledge to generate new ideas, products, or processes.
b. create original works as a means of personal or group expression.
c. use models and simulations to explore complex systems and issues.
d. identify trends and forecast possibilities.

2. Communication and Collaboration
Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. Students:

a. interact, collaborate, and publish with peers, experts, or others employing a variety of digital environments and media.
b. communicate information and ideas effectively to multiple audiences using a variety of media and formats.
c. develop cultural understanding and global awareness by engaging with learners of other cultures.
d. contribute to project teams to produce original works or solve problems.

3. Research and Information Fluency
Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. Students:

a. plan strategies to guide inquiry.
b. locate, organize, analyze, evaluate, synthesize, and ethically use information from a variety of sources and media.
c. evaluate and select information sources and digital tools based on the appropriateness to specific tasks.
d. process data and report results.

4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making
Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. Students:

a. identify and define authentic problems and significant questions for investigation.
b. plan and manage activities to develop a solution or complete a project.
c. collect and analyze data to identify solutions and/or make informed decisions.
d. use multiple processes and diverse perspectives to explore alternative solutions.

5. Digital Citizenship
Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior. Students:
a. advocate and practice safe, legal, and responsible use of information and technology.
b. exhibit a positive attitude toward using technology that supports collaboration, learning, and productivity.
c. demonstrate personal responsibility for lifelong learning.
d. exhibit leadership for digital citizenship.

6. Technology Operations and Concepts
Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations. Students:
a. understand and use technology systems.
b. select and use applications effectively and productively.
c. troubleshoot systems and applications.
d. transfer current knowledge to learning of new technologies.

[Monica]

Voici un reccueil de documents sur les compétences et standards technologiques et Internet

Cheryl Lemke Standards for a Modern World: Preparing Students for Their Future, Learning & Leading with Technology
http://coe.nevada.edu/nstrudler/31106l.pdf
Traducción in Eduteka: Estandáres para un mundo moderno. La Preparación de los Estudiantes para el Futuro http://www.eduteka.org/modulos/11/353

NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students (2007)
ISTE (International Society for Technology in Education)
http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForStudents/2007Sta...
Traducción Eduteka: Estándares Nacionales de TIC para Alumnos http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET. Connaissances et capacités exigibles pour le B2i
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm
Traducción Eduteka: Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i) para la Educación Básica Francesa
http://www.eduteka.org/modulos/11/339
Le B2i, une attestation de compétences "informatique et internet" pour les élèves - Educnet
http://www.educnet.education.fr/formation/certifications/b2i
Brevet informatique et internet (B2i) école, collège, lycée - FCPE
http://fcpe34.org/Brevet-informatique-et-internet,1901.html

Currículo Nacional para Inglaterra
TECNOLOGÍA EN INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN [TIC]
http://www.eduteka.org/modulos/11/338

Wisconsin Model Academic Standards for Information & Technology Literacy (ITLS)
http://205.213.162.11/itls/standards.htm

[Zoé Brustel]

Le texte original - The Digital Promise
http://www.digitalpromise.org/Files/Apple.pdf

There are numerous benefits of educational technology when it is integrated deliberately
and comprehensively into teaching and learning. These benefits are supported by
research from various sources and include:

Technology supports student achievement. When integrated into instruction
appropriately, technology has significant positive effects on student achievement in
reading, literacy, mathematics, and science (International Society for Technology in
Education, 2008).

Technology builds 21st century skills. Integrating technology into instruction can
help students learn 21st century skills in addition to core academic subjects, which are
essential but no longer sufficient for success in life and work (International Society for
Technology in Education, 2008).

Technology engages students in learning and content creation. Integrating
technology into formal learning and engaging students to create and publish their own
work for a worldwide audience make school more relevant, resulting in higher levels of
student achievement (America’s Digital Schools, 2006).

Technology increases access to education, virtual communities, and expertise.
Schools often provide students in disadvantaged communities their only access to
computing devices and the Internet (International Society for Technology in Education,
2008).

Technology fosters inclusion. Technology is instrumental in providing solutions that
help K-12 and postsecondary schools create inclusive learning environments that engage
all students regardless of ability, disability, background, or learning style (Apple Inc., 2009).

Technology helps prevent dropouts. The National Dropout Prevention Center cites
educational technology as one of 15 strategies that have the most positive impact on the
high school graduation rate (Smink & Reimer, 2005).

Technology facilitates differentiated instruction. Technology can help teachers
provide personalized, just-in-time instruction and intervention for all students, which
are especially important when supporting underperforming students, English language
learners, and students with disabilities (Apple Inc., 2009).

Technology empowers learning and research in critical STEM fields. Technology,
including scientific simulations, computer labs, and visualization tools, is an essential
tool for inquiry-based learning, advanced research, and collaboration in the science,
technology, engineering, and mathematics (STEM) fields for both K-12 and higher
education (CEO Forum, 2001).

Technology strengthens career and technical education. Technology gives teachers
the opportunity to prepare students with new kinds of knowledge and skills that are in
demand in high-growth emerging industries (Apple Inc., 2009).
The Digital Promise: Transforming Learning with Innovative Uses of Technology 4

Technology extends the learning day. Access to a computer or mobile device and
an Internet connection can support learning beyond traditional school hours and
classrooms (Apple Inc., 2009).

Technology supports teacher quality. Research shows that ongoing, job-embedded
professional development makes the most difference in improving teacher quality;
technology enables online learning as well as access to web resources and virtual
communities of practice (Apple Inc., 2009).

Technology enables diagnostic, timely, and innovative assessments. Technologybased
assessments can make state tests easier to administer and score, answer the need
for more frequent classroom-based assessments, enable teachers to expand feedback
through better communications with students, and provide real-time feedback and
guidance (Apple Inc., 2009).

Additional details are available in a white paper titled, American Recovery and
Reinvestment Act—Stimulus Opportunities for Integrating Technology with Educational Goals.