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Education: Une avalanche s’annonce: l’enseignement supérieur, une révolution à venir

Michael Barber, Katelyn Donnelly, Saad Rizvi

An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead

Report on line: http://www.ippr.org/publication/55/10432/an-avalanche-is-coming-hig...

Les cinquante ans à venir pourraient constituer l’âge d’or de l’enseignement supérieur si l’on en croit un rapport publié le 11 mars par le groupe d’experts IPPR. D’après ses auteurs, Sir Michael Barber, Katelyn Donnelly et Saad Rizvi cette prédiction deviendra réalité à condition que l’ensemble des acteurs prennent l’initiative et mènent une politique ambitieuse.

Le maître d’œuvre du rapport, Sir Michael Barber, Conseiller Principal pour l’Education (Chief Education Adviser) auprès de Pearson, a été chef de l’action publique du Premier Ministre Tony Blair. Dans ce document intitulé « Une avalanche s’annonce », il explique que les universités subiront une lourde pression induite par la mondialisation, la technologie, les exigences accrues des étudiants, la concurrence pour les financements et l’apparition de nouveaux entrants particulièrement dynamiques.

 Sir Michael Barber note en particulier : « Nous sommes convaincus que les modèles d’enseignement supérieur qui ont dominé le monde pendant la seconde moitié du 20ème siècle nécessitent une transformation immédiate et radicale. Mais nous craignons que ce changement soit de nature progressive et s’effectue à un rythme trop lent. »

Lawrence Summers, ancien Secrétaire d’Etat au Trésor américain et ancien Président d’Harvard, souligne dans l’avant-propos « il s'agit d'un défi majeur pour les responsables de l’enseignement supérieur. » Le  rapport invite toutes les parties prenantes de l’éducation à agir avec courage et sans tarder.

Selon les auteurs, l’avenir imposera aux universités de choisir entre cinq modèles :
• L’université à vocation élitiste
• L’université de masse
• L’université spécialisée
• L’université locale
• L’université comme mécanisme de formation continue

Les gouvernements se verront contraints de repenser une réglementation et un mode de financement conçus à une époque où l'université s'inscrivait dans un système national. A l’ère de la mondialisation, ils doivent se poser plusieurs questions :
• Comment financer et aider les étudiants à temps partiel ?
• Un étudiant qui multiplie les filières en recourant à l’offre de différents prestataires devrait-il bénéficier du même soutien financier qu’un étudiant inscrit à plein temps dans une structure traditionnelle ?
• Comment un gouvernement peut-il encourager la coopération entre les universités et les villes pour stimuler l’innovation et le développement économique ?
• Dans la course mondiale à l’excellence en matière d’éducation, les gouvernements doivent-ils intervenir pour aider leurs universités à survivre et à prospérer ?

Trois questions se posent aux acteurs de l’enseignement supérieur dans le monde :
1. Comment les universités et les nouveaux apporteurs de contenu éducatif peuvent-ils
2. Comment parvenir à dissocier le coût et la qualité ?
3. Comment l’écosystème de l’éducation dans son ensemble doit-il évoluer pour encourager des solutions alternatives et garantir l’avenir du travail ?

Source:  Pearson - Communiqué de presse  http://www.ressources.pearson.fr/CPRapportAvalanche2013.pdf

CONTENTS

1. Under the surface............................................................................9
1. The global economy is changing........................................................9
2. The global economy is suffering.......................................................11
3. The cost of higher education is increasing faster than inflation....13
4. Meanwhile, the value of a degree is falling........................................14
5. Content is ubiquitous.......................................................................16
6. The competition is heating up..........................................................18
2. The components of the successful 20th-century university........22
Outputs...............................................................................................24
People.................................................................................................26
The programme...................................................................................29
The experience....................................................................................30
3. Unbundling, or the new competition.............................................32
1. Research.........................................................................................33
2. Degrees...........................................................................................34
3. City prosperity.................................................................................37
4. Faculty.............................................................................................37
5. Students..........................................................................................39
6. Governance and administration.......................................................40
7. Curriculum.......................................................................................41
8. Teaching and learning......................................................................43
9. Assessment.....................................................................................45
10. Experience.....................................................................................47
4. Seizing the future...........................................................................49
1. Relevance is not everything..............................................................49
2. Distinctiveness matters....................................................................50
3. It’s hard to please all of the students all of the time......................51
4. Much of the value added won’t be content......................................51
5. Close the theory/practice gap..........................................................51
6. The three- or four-year, full-time degree course is no longer
standard .........................................................................................52
7. Relationships with the city or region are becoming increasingly
important.........................................................................................53
8. As the monopoly over awarding degrees breaks down, universities
need to consider their true value......................................................54
New models........................................................................................55
5. Implications...................................................................................61
Government........................................................................................61
Universities..........................................................................................62
Businesses and organisations .........................................................63
Entrepreneurs......................................................................................64
Students..............................................................................................65
6. The aftermath.................................................................................67
Bibliography.......................................................................................68

RESSOURCES TIC ET ÉDUCATION:

Manifeste pour le changement - Science Gallery
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/manifeste-pour-le-changement

Innovation en Education
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/innovation-en-education

Changements permanents en Education
http://flecampus.ning.com/forum/topics/changements-permanents-en

Michel Serres: nouveaux défis de l'éducation
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/michel-serres-defis-education

Livres et Théories - Web et Education
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/livres-et-theories-web-et

DOSSIER Internet - Education - Web 2.0
http://flenet.unileon.es/theor1.htm

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Commentaire de Crale le 18 mai 2013 à 18:56

Qu'est-ce que la pédagogie inversée ?  -  Emission France Inter
http://www.franceinter.fr/emission-la-question-du-jour-qu-est-ce-qu...

C'est un nouveau concept, venu des Etats-Unis. L'idée est de donner les cours à apprendre aux élèves le soir, à la maison, et de faire les exercices et les devoirs en classe. En France, cela commence tout juste à se développer.
La méthode est apparue en 2007. Deux jeunes professeurs américains se demandaient comment captiver des élèves très souvent absents. Ils ont eu l'idée d'enregistrer leurs cours, que chacun pouvait visionner quand il voulait. Et cela a eu des effets très positifs : moins d'absentéisme, plus d'interactivité en classe.
Avec la pédagogie inversée, le professeur n'a plus à répéter son cours d'une classe à l'autre. Il passe davantage de temps à expliquer, à faire réfléchir les élèves. Il discute de ce qui n'a pas été compris. Les élèves ne sont plus passifs en classe. Ils deviennent acteurs de leurs apprentissages.

PISTES:

La pédagogie inversée   http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1881

TIC et pédagogie inversée  http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18432/tic-pedagogie-in...

Une sitographie  http://pmev.eklablog.com/la-classe-inversee-a66144347

Pearltrees:  La pédagogie inversée   -   Pédagogie inversée

Commentaire de Zoé Brustel le 8 mars 2013 à 14:19

L’école, le numérique et la société qui vient, c’est là le titre d’un ouvrage très récemment paru, sous forme d’entretiens et signé conjointement par Denis Kambouchner, Philippe Meirieu, Bernard Stiegler,  avec la collaboration de Julien Gautier et Guillaume Vergnes aux éditions des Mille et Une Nuits.

Les nouvelles technologies numériques pourraient permettre de sortir de ce marasme. Mais cela implique une formation des élèves qui dépasse leur simple utilisation mécanique. Le numérique ne doit pas être un moyen d’enseignement, mais un objet d’enseignement. Cela implique aussi une formation des professeurs à ces nouvelles technologies, mais avec « de vraies garanties, un haut niveau d’exigence intellectuelle et académique, ce qui n’est plus le cas » (J. Gautier et G. Vergnes). Il s’agit donc de former au numérique pour former des esprits libres et donc refuser de former des utilisateurs adroits mais sans esprit critique.

Source:  http://lewagges.fr/?p=1378

Commentaire de Sylvie le 8 décembre 2012 à 19:32

Dossier Penser l'école à l'ère du numérique
http://skhole.fr/node/175

  Nous rassemblons ici des éléments de réflexion et des propositions concernant les transformations des systèmes d'enseignement à l'ère du numérique, de l'Internet et du "multimedia".

Nous pensons que l'école est profondément affectée par la nouvelle "époque numérique" dans laquelle nous sommes entrés de manière irréversible, et qu'il faut donc que l'institution scolaire s'intéresse de près aux implications - cognitives, épistémologiques, culturelles et sociales - de cette transformation et puisse ainsi se saisir activement de ce nouveau contexte au lieu de le subir. Cela suppose selon nous une approche théorique et des propositions pratiques qui doivent aller bien plus loin que les timides et naïves tentatives d'"introduction des TICE" à l'école menées jusqu'ici.

Pour contribuer à un renouvellement du débat sur ces questions, nous vous proposons les éléments suivants :

• Guillaume Vergne et Julien Gautier ont présenté quelques points de vue sur ces questions lors d'une journée d'étude "Ecole et médias" organisée par le CIEM et l'association Ars Industrialis, en collaboration avec skhole.fr, et à laquelle participaient notamment Bernard Stiegler et Philippe Meirieu. Vous pouvez voir cette intervention intitulée Du monde sur papier au monde sur écran en cliquant ici.

• Dans une perspective voisine, Julien Gautier s'interroge sur ce que pourrait être une "culture numérique lettrée", que l'école aurait vocation à promouvoir, dans un article publié d'abord dans le numéro d'Avril 2009 de la revue Mediadoc, et reproduit maintenant sur skhole.fr : Vers une culture numérique lettrée ?

• Alexandre Serres, chercheur en sciences de l'information, propose une analyse des problèmes posés par les notions de "maîtrise" et/ou de "culture de l'information", tout en insistant sur la nécessité de développer une pratique éclairée des systèmes d'information chez les jeunes : Une certaine vision de la culture informationnelle

• Sophie Weibel, professeur en arts plastiques à Aix-en-Provence, raconte l'expérience inédite qu'elle a menée cette année avec trois classes de collégiens, et qui a consisté à utiliser exclusivement des outils numériques - ordinateurs, appareils photos, scanner, clés usb, etc. - pour la plupart des tâches pédagogiques : Pour une mémoire vive et non volatile

• Vous pouvez également écouter l'ensemble des interventions prononcées lors de la journée d'étude "Ecole et médias", sur la page d'ars industrialis qui lui est consacrée.

• Christian Laval et Philippe Danino appellent à une réflexion approfondie et à une vigilance critique quant aux conséquences de la mise en place de « l’Espace Numérique de Travail » (ENT) sur le métier des enseignants, les conditions d’apprentissage et les rapports pédagogiques : Construire l'école transparente ?

• Dans un article publié initialement dans la revue Medium n°18 (2009), Torsten Meyer défend le principe d'une approche "médiologique" de la pédagogie, dans des perspectives assez proches de celles qui nous dessinons ici : Les héritiers infirmes, ou la médiologie au service du pédagogue, p...

• Signalons par ailleurs l'intéressant article de David R. Olson, qui soutient comme nous qu'il faut aborder l'étude des transformations cognitives liées à l'informatique - et l'idée d'une "culture informatique" - du point de vue de la culture écrite en général et de l'histoire de la lecture :  Modes d’écriture et modes de lecture de l’alphabet à Internet. D. R. Olson nous a également accordé un entretien autour de ces questions disponible ici.

Commentaire de Bea Anoux le 8 décembre 2012 à 19:20

Le 19 Janvier 2010, nous avons invité Denis Kambouchner, Philippe Meirieu et Bernard Stiegler à s'entretenir de manière approfondie autour de quelques grandes questions concernant l'école. Il s'est agi de discuter avant tout de la transformation des systèmes scolaires dans le contexte des mutations techno-culturelles de l'époque.

L'entretien, qui dure 2h30 en tout, est organisé en trois parties :

Partie I (60') : Ecriture et numérique, comment l'école du livre doit tenir compte d...

Partie II (40') : L'école dans la "société de la connaissance"

Partie III (45') : L'école et l'idéal démocratique

 

 

Entretien avec Denis Kambouchner, Philippe Meirieu et Bernard Stiegler
http://skhole.fr/entretien-kambouchner-meirieu-stiegler

La pédagogie et le numérique : des outils pour trancher ?  Philippe Meirieu
http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedagogie_numerique.pdf

L’école et le numérique / La vie des profs en bande-dessinée - Emission F.Culture
http://www.franceculture.fr/emission-rue-des-ecoles-l%E2%80%99ecole...

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