FLE ~ FOAD, analyse de la médiation en ligne

[Luisa Telenti]

Ancienne enseignante de FLE et formatrice, je me suis très tôt intéressée à l'intégration des technologies, et plus particulièrement à l'utilisation d'Internet dans l'enseignement-apprentissage des langues étrangères. Au milieu des années quatre-vingts, quand nous débutions comme enseignante en Espagne, l'enseignement-apprentissage assisté par ordinateur (EAO) démarrait. Si à ce moment-là l'usage pédagogique des ordinateurs me paraissait peu convaincant, dès que l'ordinateur est entré en réseau et qu'il est devenu à la fois fournisseur de ressources documentaires et moyen de communication, à la fin des années quatre-vingt-dix, il m'a semblé qu'une nouvelle ère pour l'éducation et la formation était en train de naître. Vingt années plus tar, Je suis toujours convaincue des apports du réseau Internet pour la formation à distance en langues étrangères, notamment par le fait qu'il permet de mettre l'apprenant en contact avec le natif, dans des situations de communication visant des objectifs linguistiques, culturels et pragmatiques ; mais je suis également consciente des difficultés que ce type d'enseignement soulève, ainsi que des besoins en termes de formation entraînés par ces avancées des technologies de l'information et de la communication (TIC).

Un des volets qui a particulièrement pris de l'ampleur ces derniers années c'est celui des contacts interculturels, l'echange et la collaboration à distance. La recherche dans l'axe entre ces deux domaines suggère des pistes d'utilisation des TIC précisément pour la formation en langues, la conception de scénarios pédagogiques basés sur une approche de nature socio-constructiviste et interculturelle, facilitant des `rencontres' à distance qui favorisent les échanges à la fois langagiers et culturels authentiques.

Ce mémoire comprend trois parties principales : un aperçu théorique où il est question des différentes approches théoriques et pratiques des phénomènes de communication interpersonnelle, de la CMO et de la CPMO ; une brève présentation méthodologique, dans laquelle sont évoqués les niveaux, domaines et paramètres pris en compte, ainsi que les étapes de la présente étude ; une dernière partie consacrée à la description puis à la discussion de ces différents niveaux : les variables qui configurent le contexte situationnel de ce type de tutorat en ligne, les caractéristiques du canal de communication, les possibilités offertes aux étudiants pour construire l'interaction et l'examen des unités discursives et leur `tissage' techno-sémio-pragmatique.
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[Ashley]

Bonjour et Merci Luisa,

Remarquable mémoire, qui va nous donner des idées et ouvrir notre horizon
spécialement pour la communication et les échanges..

Comme ton lien ne marche pas (essaie de le modifier)

j'apporte le suivant avec la table des matières:

http://www.memoireonline.com/12/08/1667/m_Analyse-techno-semio-prag...

Analyse techno-sémio-pragmatique
par Maria Luisa TELENTI-ASENSIO
Université Stendhal Grenoble 3 - Master 2 Recherche,
Sciences du Langage, spécialité didactique de langues

Introduction

1 CADRE THÉORIQUE

1.1 De la langue, système de signes, aux interactions multimodales

1.1.1 De la langue-système à la langue instrument de communication

1.1.2 Le schéma de la communication

1.1.3 La communication en situation

1.1.4 La communication non-verbale

1.1.5 Les actes de langage et l'interaction

1.1.6 L'interaction en classe de langue et les énoncés métalangagiers

1.2 La communication médiatisée par ordinateur (CMO)

1.2.1 Interaction plurisémiotique en ligne

1.2.2 Organisation séquentielle et interactionnelle

1.2.3 Dimension techno-sémio-pragmatique : icônes et émoticones

1.2.4 Les médias, la communication médiatique et médiatisée

1.2.5 Communication électronique et types de discours

1.3 Des TICE à la CPMO

1.3.1 Les médias et les TICE, de l'EAO à l'ACAO

1.3.2 Interactivité homme-machine et interaction humaine

1.3.3 FLE-FAD, systèmes et dispositifs

1.3.4 La communication pédagogique médiatisée par ordinateur (CPMO)

1.3.4.1 Contenu et relation, unités et structuration

1.3.4.2 Système, dispositif et modèle pédagogique

1.3.4.3 Les effets du canal sur le discours, types de tutorat

2 METHODOLOGIE

2.1 Choix et type de données

2.1.1 Justification du choix des données

2.1.2 La saisie des observables et la constitution du corpus

2.2 Démarche de construction d'un modèle

2.2.1 Observation et présentation des données

2.2.2 Approche systémique

2.2.3 La modélisation

2.2.4 Domaines ou niveaux d'analyse

3 ANALYSE

3.1 Contexte institutionnel

3.1.1 Dispositif du tutorat en ligne

3.1.2 Cadre pédagogique

3.2 Le forum de la plate-forme Moodle, un système hiérarchisé

3.2.1 Structuration hiérarchisée des contributions

3.2.2 Données quantitatives

3.2.3 L'arborescence dans les fils de discussion

3.2.4 Structuration et fonctionnalité interne des contributions

3.2.5 Interventions initiatives, réactives, proactives et mixtes

3.2.6 Gestion du polylogue

3.3 La construction d'une relation, mouvements d'ajustement

3.3.1 Un type de relation se met en place

3.3.2 Premiers échanges à dominante référentielle ou relationnelle

3.3.3 Mouvements d'ajustement

3.3.3.1 Échange réparateur auto-initié déclenché par un apprenant

3.3.3.2 Échange enchâssé

3.3.3.3 Réparation à la charge du tuteur

3.3.3.4 Enchaînement d'échanges réparateurs

3.3.3.5 Exchange complimenteur initié par un(e) apprenant(e)

3.4 Type ou genre de discours

3.4.1 Communication non-langagière

3.4.2 Actes discursifs plurisémiotiques

3.4.3 Place, portée et fonction des émoticones

3.4.3.1 Place et fonction des émoticones

3.4.3.2 Les émoticones, données quantitatives

4 Résultats et discussion : analyse systémique-pluridimensionnelle

4.1 Révision du schéma : composantes de la situation pédagogique

4.2 Interactivité et interaction discursive plurisémiotique

4.3 Actes de langage et interaction

4.4 Contrat didactique, rapport de places, figuration

4.5 Type de tutorat

4.6 Limites du système ... ou avantages ?

4.7 Interprétation : les unités, dans leur contexte

4.8 Modalité de discours et espace d'exposition discursive

4.9 Le forum, espace de rencontre

Conclusion

Références bibliographiques

ANNEXES