Campus FLE Education

Langues - Communication - Ressources - Projets - Web 2.0

Méthodologies, Recherches et Informations à l'heure d' Internet

B. Pochet, Lire et écrire la littérature scientifique, Université de Liège

http://infolit.be/LELiS/ar01.html

 

   Cet ouvrage est un outil de formation à l'information scientifique avec une approche résolument méthodologique. Il aborde les différents aspects de la recherche d'informations scientifiques et de l'utilisation de ces informations ainsi que ceux de la production d'articles publiés dans des revues à comité de lecture. Ce manuel a été construit par la fusion et la mise à jour des livres Méthodologie documentaire. Rechercher, consulter, rédiger à l'heure d'Internet ? (Pochet, 2005) et La rédaction d'un article scientifique. Petit guide pratique adapté aux sciences appliquées et sciences de la vie à l'heure du libre accès (Pochet, 2009) et des sites Web Métho.DOC et RédAction.

 

  • le premier chapitre traite de la recherche documentaire elle même, partant d'une question initiale, pour aboutir à l'obtention des documents ;

  • le deuxième chapitre traite de la gestion des informations et documents obtenus. Le début de ce chapitre est consacré à l'attitude critique nécessaire et indispensable dans la démarche de recherche d'information. La gestion documentaire est aussi traitée dans ce chapitre ;

  • le troisième chapitre traite lui de la production documentaire. Il est essentiellement consacré à la rédaction d'un article scientifique. Il décrit les règles et méthodes indispensables pour la rédaction d'un article scientifique, étape par étape ;

  • le quatrième chapitre est consacré à la citation des sources et à la rédaction d'une bibliographie ;

  • le cinquième et dernier chapitre est consacré à ce qu'il faut savoir et connaitre. À tout moment, le lecteur pourra y trouver la présentation de tous les concepts évoqués dans les chapitres précédents. Les types de documents, le libre accès, les acteurs de l'édition, les langages, la notoriété des publications et le droit d'auteur y sont successivement présentés.

 

RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

Trier, analyser et évaluer l'information sur Internet
http://flecampus.ning.com/forum/topics/comment-trier-analyser-et

Méthodologies - TIC Education et Recherche Langues
http://flenet.unileon.es/methodologies.htm

Classification / Typologie des ressources internet
http://flenet.unileon.es/classification.htm

Grilles d'analyse des ressources internet
http://flenet.unileon.es/grilles.html

 

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Commentaire de Sylvie le 4 juin 2014 à 13:12

State of the Art Review of Quality Issues related to Open Educational Resources (OER)
Anthony F. Camilleri, Ulf Daniel Ehlers, Jan Pawlowski - European comission 2014
http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/documents/201405JRC88304.pdf

The need for quality assurance mechanisms to support the development and sustainable use of Open Educational Resources (OER) are being raised in the literature
and in European and national policy documents as a major challenge and opportunity. There is however, only little experience and consensus in research and practice on how to define and approach quality for OER, in contrast with quality assurance related to eLearning for instance. The notion of openness is posing additional challenges. The aim of this report is to provide an overview of Quality approaches and concepts for OER and to some extent, Open Education, with the
aim to identify policy options for action at EU and Member State level to further promote the development and use of OER in Europe. The focus for the overview is on Higher Education in the context of Open Education as announced in the Commission Communication on “Rethinking education: Investing in skills for better socio-economic outcomes” (EC, 2013).
This report introduces quality concepts and approaches related to OER. It provides an overview of definitions of quality for OER and suggests a conceptual mapping as well as an overview of major issues related to quality for OER. Where appropriate, it gives examples of relevant existing practices and initiatives to illustrate the conceptual mapping. It also provides insights on the role of different actors and institutions involved in quality and OER. Finally, the report provides recommendations for policymakers at European and Member States level on quality assurance and OER with the aim to support the further development and use of OER in Europe.


3.1 Quality assurance of resources
The lifecycle of a learning resource can be considered as a set of 11 steps, namely:
1. Creation of the resource by an author/creator
2. Description of the resource by means of metadata
3. Approval by the commissioning body of the resource
4. Publication of the resource, making it available to the wider public
5. Discovery, the process by which a user finds the published resource
6. Evaluation, or checking of the fitness for purpose of the discovered resource
7. Resolution, where a handle is used as a precursor to obtaining it
8. Obtaining the resource usually by downloading it or streaming
9. Re-purpose and re-use: the resource may be edited and/or changed by the tutor using the resource
10. Integration, which describes the process of including it into it a larger learning experience (such as a course), or as part of a technical tool such as a virtual learning environment
11. Use, which describes the actual utilisation of the resource to enable a learning experience by the end user / student.


3.3.2 Examples of quality assurance models
A range of Quality Assurance (QA) models was evident across the case studies.

These depended on a number of factors:
- The type of institution and their learning and teaching culture.
- The balance of importance of the ‘value’ of teaching (in comparison to research activities in the institution).
- The degree to which OER activities were seen as research activities in their own right.
- The level of e-learning maturity of the institution.
- The extent to which they had engaged with OER work previously.

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