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Podcasting Baladodiffusion Apprentissage Langues - Social Media Education Podcast

Le podcasting ou baladodiffusion est un moyen de diffusion de fichiers audio sur le web, auxquels peuvent s´abonner les internautes, via un flux de syndication (RSS). Les termes audioblog, radioblog ou podcast représentent différentes variantes intégrant des fichiers son, du streaming ou un fil RSS dans un weblog.    Source: Dossier Weblogs - Médias - Podcasting

 

   L'utilisation de podcasts favorise l’acquisition de compétences fondamentales en langues étrangères, telles que la prononciation et la compréhension orale. Plusieurs études soulignent l'importance de la baladodiffusion pour l’apprentissage d' une langue étrangère: On peut ainsi améliorer la prononciation des élèves avec des activités et exercices de production orale, ainsi qu' intégrer la correction de la prononciation, l'évaluation des enregistrements audio ou l'application de tâches collaboratives ou de projets de télécollaboration entre apprenants  (Abdous,2009; Ducate & Lomicka, 2009; Lord, 2008; Tomé, 2011).

Podcasting can provide access to a large amount of authentic input, as well as to teaching materials of varying quality that have different approaches to language learning behind them (depending on the content provider): from behaviourist to cognitive constructivist and communicative approaches, situated learning, and lifelong learning. The impact of podcasting on learning in general and language learning in particular could be similar to the impact of the arrival of the Internet in terms of giving access to language learning materials (Rosell-Aguilar, 2007)

COMMENT CRÉER OU ÉCOUTER UN PODCAST ?

PODCASTING ET APPRENTISSAGE DES LANGUES

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APPLICATIONS et UTILISATION du PODCASTING

DOSSIERS – RAPPORTS

BIBLIOGRAPHIES

 

 

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OUTILS PODCASTING / BALADODIFFUSION

Podcasts et baladodiffusion en Education – Langues

WEBLOGS MEDIAS PODCASTING

 HISTORIQUE: PREMIERS PODCASTS POUR L'APPRENTISSAGE DES LANGUES

http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/podcasts-langues-historique

 A number of researchers have claimed that podcasts can be an effective language-learning tool. Since most students are now coming to class fully equipped with digital devices, podcasting can create a ubiquitous learning opportunity. As long as these students have any sort of MP3 player, they can access classroom
homework or extra teacher-recommended materials while “riding the bus or subway, walking across campus or through a shopping mall”.

D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

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Commentaire de Aisha le 15 mai 2011 à 21:30

Baladodiffusion et outils nomades pour développer l’oral en lycée

Académie de Poitiers - http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article376

 

Michelle Fy utilise des lecteurs MP3 et des documents sonores en espagnol pour multiplier les occasions de faire entendre et parler la langue à ses élèves.
Le matériel est prêté aux jeunes qui n’ont pas leur propre lecteur enregistreur.
Les documents sonores sont téléchargés depuis des sites pédagogiques, ou réalisés à partir de l’enregistrement d’une assistante d’espagnol, ou créés par les élèves eux-mêmes.
La mise à disposition des fichiers est réalisée par l’enseignante par le biais du cahier de texte électronique (accessible par mot de passe), les élèves effectuant le téléchargement en dehors des heures de cours.
Eux-mêmes font écouter leurs enregistrements selon les cas soit en plaçant leur lecteur enregistreur MP3 dans une enveloppe à leur nom, ramassée par l’enseignante en fin de séance, soit en envoyant le fichier réalisé par courrier électronique.

- Un article et une vidéo (9mn40) sur le portail langues complètent ce témoignage.

 

Cette séquence présente une situation d’évaluation de la production orale et de la compréhension orale dans le cadre de la progression pédagogique et de la préparation à l’épreuve orale du baccalauréat série ES, LVII.  

Elle contribue à renforcer les compétences en compréhension et en expression orales, en facilitant l’entraînement à la production en continu : l’élève s’exprime de sept à douze minutes, il est confronté à la difficulté de la diction, de la prononciation, de l’intonation. Il apprend également à s’écouter, ce qui est une situation exceptionnelle que seule l’utilisation du dictaphone permet.

Grâce à la baladodiffusion, le professeur développe l’autonomie, la confiance en soi et la réflexion de l’élève. La qualité de sa production et son implication personnelle se trouvent renforcées.

 

Commentaire de Aisha le 6 mai 2011 à 19:25

La baladodiffusion au service de l’enseignement des langues au collège

Agence nationale des usages des TICE / SCÉRÉN-CNDP

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-baladodiffusio...

Isabelle Guidat, professeure d’anglais au collège La Source de Rilly-la-Montagne (51), met en œuvre différents usages de la baladodiffusion en classe de 3e.

 

Présentation de la séquence en cours

 Il s’agit pour les élèves d’apprendre à se présenter, à poser des questions sur l’identité, la famille, la personnalité de leur interlocuteur, l’objectif actionnel et culturel de fin de séquence étant de réaliser une interview de sa famille d’accueil lors du voyage en Angleterre programmé le mois suivant. Les activités langagières évaluées tout au long de la séquence sont : EOI/CO/EE/EOC.

L’activité présentée et évaluée ici consiste à reproduire un modèle oral (niveau A2 du CECRL mais appliqué à une classe de 3e, donc d’une durée d’environ 45 secondes avec de très nombreuses modulations différentes) 

 

VOIR LA VIDÉO   -   Suite

 

Commentaire de Sylvie le 21 février 2011 à 13:58

 

     Cette semaine les étudiants du Campus Virtuel FLE - Université de León

créent des comptes Twitter et Twaud.io pour enregistrer leur voix en ligne.

La feuille de route est dans l'Espace de Travail

http://flenet.unileon.es/BSCWprojet/travail.html

 

Premiers enregistrements et podcasts  Twaud.io:

Vous devez lire ou mieux encore: écouter et répeter les EXERCICES de Compréhension et Production Orales qui se trouvent dans le:

 Cahier de Prononciation Française  -   Activités en ligne

http://flenet.unileon.es/phon/cahier/

 

Vous pouvez aussi consulter les  RÉALISATIONS AUDIOVISUELLES

USTREAM  - 
TÂCHES ÉTUDIANTS 2010


PODCASTS 
ÉTUDIANTS  -  TWAUD.IO


Sources:   via  @campusFLE       http://is.gd/HUhRal

             via @radiofle     http://twitter.com/radioFLE 

Commentaire de Monica le 7 février 2011 à 10:58

 Apports pédagogiques du podcasting :

Typologie d’Eva Kaplan:

  • Réécouter un cours, faciliter l’assimilation des contenus et appuyer la prise de note. Possibilité de rattrapage pour les étudiants absents.
  • Améliorer la compréhension pour les étudiants étrangers
  • Permettre à l’enseignant de s’autoévaluer et ainsi d’améliorer sa pédagogie
  • Remplacer une partie du cours en déportant une partie de l’enseignement pendant un temps de formation à distance ou personnel
  • Utiliser comme un matériel supplémentaire pour que l’étudiant approfondisse des aspects particuliers du cours
  • Joindre simplement un auditoire avec un contenu significatif, facteur de motivation des étudiants
  • Créer facilement un podcast par un enseignant ou un étudiant, apprentissage des langues, l’étudiant peut s’autoévaluer et s’améliorer

 Exemples d’usages pédagogiques:

- Apprendre (aussi) avec l’audio et la vidéo pour mieux réussir

- Enregistrement des enseignements (podcasting pédagogique)

Sources:

Kaplan-Leiserson E. (2005) Podcasting in Academic and Corporate Learning
http://www.astd.org/LC/2005/0605_kaplan.htm

TIC & Net  http://tic-et-net.org/2010/09/26/podcasting-pour-la-pedagogie/

 

 

Commentaire de Aisha le 31 janvier 2011 à 19:24

 

Caractéristiques  et bibliographies complémentaries sur le podcasting;


- Un podcast es un fichier numérique audio et/ou vidéo qui a été enregistré préalablement-

- Dimension portable et mobile (ubiquité) du podcast (le terme pod comprend "portable device" =  dispositif portable)  

- La syndication ou flux RSS permettent l' abonnement et  l'actualisation d'un podcast. 



Anderson, P. and Blackwood, A. (2004) Mobile and PDA technologies and their future use ineducation [online]. JISC Technology and Standards Watch, November. Available from:http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ACF11B0.pdf [Accessed 1 November 2006)].
Banerjee A., Faloutsos M., and Bhuyan L. N. (2008)  Profiling Podcast-Based Content Distribution.http://www.cs.ucr.edu/~bhuyan/P2P/paper%2011.pdf
Dale, C. (2007)  Strategies for Using Podcasting to Support Student Learning, Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education 6(1), 49-57.http://www.heacademy.ac.uk/assets/hlst/documents/johlste/vol6no1/50...
Dinan Gunawardena, Thomas Karagiannis, Alexandre Proutiere and Milan Vojnovic (2009) Characterizing Podcast Services:Publishing, Usage, and Dissemination; Microsoft Research, Cambridge, UKhttp://research.microsoft.com/pubs/80725/MSR-TR-2009-58.pdf
Hargis, J. and Wilson. D. (2005) Fishing for Learning with a Podcast Net. [online] University ofNorth Florida.  http://www.unf.edu/dept/cirt/tech/podcast/HargisPodcastArticle.pdf

Huann, T. Y. and Thong, M.K. (2006) Audioblogging and Podcasting in Education [online}.Edublog.net. http://edublog.net/astinus/mt/files/docs/Literature%20Review%20on%2...
Lane, C. (2006) Podcasting at the UW: An Evaluation of Current Use [online]. Catalyst. Availablefrom: http://catalyst.washington.edu/projects/podcasting_report.pdf [Accessed 1 November 2006].
Lim, K. (2005) Now Hear This – Exploring Podcasting as a Tool in Geography Education [online].Nanyang Technological University. Available from:http://homepage.mac.com/voyager/brisbane_kenlim.pdf
Skiba, D. (2006). The 2005 Word of the Year: Podcast. Nursing Education Perspectives, 27 (1). 
Solano, I.M.(coord.) (2010) Podcast Educativo. Aplicaciones y orientaciones del M-learning para.... Ed. Eduforma

Cap. 3 Sistemas de audio y video por Internet. Del streaming al webcast  (P. Román e I. M. Solano)

Solano Fernández, I.; Sanchez Vera, M. (2010) Aprendiendo en cualquier lugar : El podcast educativo. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 36, enero, 2010, pp. 125-139     http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/10.pdf

Commentaire de Monica le 12 janvier 2011 à 14:16

 

                        Salut,

 

   Un excellent exemple d'application du podcasting en classe de français, combinant:

 

Canal Blog: BLOGMUSIQUE 2010 / 2011 - Le Blog de Français pour les étudiants de Musique   http://blogmusique1011.canalblog.com/archives/2011/01/12/20107428.html

 

et Podomatic: Juan Uniovi  - La voix des étudiants

http://juanuniovi.podomatic.com/entry/2011-01-12T04_34_25-08_00

 

Source:   @ juanfrance 

Présentation orale de : Ana María Pérez :

 http://tinyurl.com/65o8uvo

Commentaire de Zhying le 11 janvier 2011 à 17:42

Bonjour,

Je viens de découvrir un remarquable projet d'intégration du podcasting pour l'apprentissage des langues:   

Podcasting for the ESL/EFL Classroom une idée d' Izquierdo, I. Mendoza, M, and Rodríguez, J. , qui conjuge un weblog: http://podcastingevo2011.blogspot.com/, un groupe de discussion  http://groups.yahoo.com/group/podcastingevo2011/  et un espace Twitter  http://twitter.com/Podcasting2011

   A suivre les étapes et activités ....

 

 

 

This EVO 2011 workshop aims at providing basic proficiency related to the production and publishing of digital media files (podcasts) and its implementation in the language classroom to enhance communication in speaking and listening skills.

 

Here is a quick overview of the syllabus. You may click below to see the details.
Commentaire de Crale le 8 janvier 2011 à 18:57
BIBLIOGRAPHIES - LIVRES - Books
Hsu, H. (2008) Using Audioblogs to Assist Language Learning. In G. Richards (Ed.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, 
Healthcare, and Higher Education 2008 (pp. 2746-2751). Chesapeake, VA: AACE. 
Abstract  :     This pilot study investigates how the use of audioblogs can help to meet an instructor's need to improve instruction in English as a second language (ESL). In this study, the instructor uses audioblogs to manage oral assignments, to interact with learners, and to evaluate performance outcomes. Learners record oral assignments through cellular phones, and maintain an individual audioblog in which they submit and archive the oral assignments. The instructor interacts with each learner through the individual audioblog to enhance his or her learning according to individual needs. Using mixed methodology (survey, open-ended questions, interview, and analysis of blogs), this study explores how the instructor's interaction with learners through audioblogs improves learners' oral English performance. The results indicate that the use of audioblogs meets the instructor's instructional needs, providing an efficient and effective way to evaluate students' oral performance and permitting individualized oral feedback. In addition, learners enjoy the ease of using audioblogs and believe that audioblogs assist their language-learning experience. This study also discusses the challenges that users of audioblogs face in the process of English-language instruction, and the implications of audioblog in language learning.
Using audioblogs to assist English-language learning: an investigation into student perception Authors: Hui-Yin Hsu; Shiang-Kwei Wang; Linda Comac Published in:  Computer Assisted Language Learning, Volume 21, Issue 2 April 2008, pp181 - 198 

Borges, F. (2009) Profcasts: Aprender y enseñar con podcasts, Editorial UOC 

Extraits     GOOGLE BOOKS    -  Aprendizaje 2.0 

 SINTESIS in Blog NTIC aplicadas a la educacion

Federico Borges trata de hacernos ver con este libro que el podcast es una actividad apasionante y se centra en explicar con claridad y brevedad qué es el podcasting y cómo los estudiantes y profesores pueden comenzar a crear podcasts con fines formativos, sea en un entorno virtual o en uno presencial. Crear podcasts requiere, más aún que el manejo de la tecnología, saber qué decir, cómo hacerlo, y como darlos a conocer.

Rose Facer, B. & Abdous, M. (dir.) 2010  Academic Podcasting and Mobile Assisted Language Learning   http://books.google.es/books?id=X8j5hbXLF88C&printsec=frontcove...

Academic Podcasting and Mobile Assisted Language Learning: Applications and Outcomes

shares innovative and pedagogically effective ways to improve foreign language education by identifying the instructional uses and benefits of academic podcasting technology and MALL in foreign language acquisition.  These include instructional uses, students’ perceived learning gains, how instructors can use/have used the technology (successes and challenges), study abroad experiences with the technology, pedagogical impact, and economic perspectives on its use.    

Commentaire de Gabrielle le 29 décembre 2010 à 23:50

Roussel, S., Rieussec, A., Nespoulous, J.-L., Tricot, A. « Des baladeurs MP3 en classe d'allemand - L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension auditive en langue seconde », Alsic, Vol. 11, n° 2 | 2008, [En ligne] http://alsic.revues.org/index413.html.

Une étude réalisée en France par Stéphanie Roussel et son équipe (université de Bordeaux IV), auprès de 30 élèves de seconde, apporte des preuves que la baladodiffusion peut aider à améliorer la compréhension orale en langues selon les conditions de mise en œuvre de l’activité. Les élèves ont été invités à écouter trois textes enregistrés en allemand, et à rédiger en français un rappel écrit avec tous ce qu’ils avaient compris du discours. Trois conditions d’écoute ont été comparées :

  • imposée 1 fois,
  • imposée 2 fois,
  • autorégulée (l’élève manipule le fichier et il peut choisir de faire des pauses, retours ou accélérations).

À l’issue des exercices, les chercheurs ont évalué la compréhension par le nombre de propositions correspondant à celles du discours entendu dans l’écrit des élèves.

De façon résumée, les chercheurs ont trouvé que l’écoute autorégulée était celle qui apportait les meilleurs résultats. Dans la condition d’autorégulation, quatre types de stratégies ont été décelés. Celle qui permet d’obtenir les meilleures performances de compréhension consiste à écouter une fois le discours de façon ininterrompue et faire ensuite une écoute analytique (avec des pauses, accélérations, etc.). Elle est aussi la stratégie la plus employée par les élèves avec le meilleur niveau initial en allemand, mais certains élèves avec un niveau moyen ou faible bénéficient également de cette stratégie. Au contraire, une stratégie qui consiste à réaliser une écoute analytique « pure » (sans écoute ininterrompue) entraîne les moins bons résultats.

 

Commentaire de Aisha le 20 décembre 2010 à 13:39

Bonjour Gabrielle,

 

Merci pour ton apport.

Bien que des sites commme Audiolingua contiennent des podacsts, ils dépassent les dimensions du podcasting pédagogique; et nous croyons qu'il faudrait parler de Projets, qui se trouvent référencés

dans la rubrique BIBLIOGRAPHIES - Réf. Electroniques  de PHONÉTIQUE FRANÇAISE FLE

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/phoncours3.html#bibliogra...

 

Voici la liste:

 

Projet Oral FLE Prononciation
Université de León - RedIRIS
http://flenet.rediris.es/OralFLEprojet/index.htm

 

Projet  PFC- EF (Phonologie de français contemporain - Enseignement du français) 2004-2008
J. Durand (ERSS, Université Toulouse-Le Mirail), B. Laks (MoDyCo, Université Paris X), C. Lyche (Universités Oslo etTromsø)
http://www.projet-pfc.net/?pfc-ef:descriptifprojetpfcef
Publications et Bulletins PFC http://www.projet-pfc.net/?pfc-rc:bibiliopfc

 

Le Projet Shtooka - Collection audio libre de mots français

Consulter la collection online http://swac-collections.org/?lang=fra
Projet Audio-Lingua
GEP (Groupe d’expérimentation pédagogique) du CRDP de l’académie de Versailles

 

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