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Podcasts et baladodiffusion Education - Langues

Le podcasting ou baladodiffusion est un moyen de diffusion de fichiers audio sur le web, auxquels peuvent s´abonner les internautes, via un flux de syndication (RSS). Les termes audioblog, radioblog ou podcast représentent différentes variantes intégrant des fichiers son, du streaming ou un fil RSS dans un weblog.

 

"Mobile technologies (podcasting) open a new space of possibilities by making the support more integrated into the everyday activities of students (learners of a language). For example, a student travelling to France might capture a video or audio clip of an event that is relevant to other learners that do not have access to it because they are remotely distributed. The students can share the material on the fly, possibly getting immediate feedback from other people, e.g. the request to capture other information."    (S.A.Petersen, M. Divitini, Language learning: from individual learners to communities, 2005)

  

APPLICATIONS et UTILISATION du PODCASTING

  

DOSSIERS - RAPPORTS

 

Liens Podcasts Pédagogiques FLE

 

BIBLIOGRAPHIES

 

Evaluation Analyse Podcasts


OUTILS ET RESSOURCES PODCASTING

 

  

HISTORIQUE: PREMIERS PODCASTS POUR L'APPRENTISSAGE DES LANGUES

http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/podcasts-langues-historique

MODE D'EMPLOI et RESSOURCES podcast / baladodiffusion / podcasting
Enseignement / Apprentissage des Langues - Foreign languages

COMMENT CRÉER OU ÉCOUTER UN PODCAST ?

Enregistrer notre voix en ligne: Mode d'emploi

http://flenet.unileon.es/docto/MdEgrabacionVoz.html

Enregistreurs de voix en ligne: AudioBoo, Vocaroo, Soundcloud, etc.

http://flecampus.ning.com/forum/topics/enregistrer-notre-voix-en


PODCASTING ET ENSEIGNEMENT DES LANGUES

Social Media Education Podcasting Apprentissage Langues
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/podcasting-baladodiffusion

Appprendre des langues avec des podcasts  
http://www.epndewallonie.be/podclub-apprendre-des-langues-avec-des-...

Baladodiffusion: Ressources pour les langues - Académie de Dijon  http://www.cndp.fr/crdp-dijon/-Baladodiffusion,898-.html

Radios et podcasts pour les langues - Agoravox
http://www.agoravox.fr/actualites/medias/article/radios-et-podcasts...

Dossier Blogs - Réseaux Education Langues
Podcasting / Réseaux éducatifs Audio et Vidéo
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog2.html

Podcasts et Blogs des étudiants FLE
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html

PODCASTS POUR LE FLE

Voir aussi: Podcasts Pédagogiques FLE

 

 Le podcasting (baladodiffusion) est un moyen de diffusion de fichiers audio ou vidéo sur le web,
auxquels peuvent s´abonner les internautes, via un flux de syndication (RSS).  Le terme podcast évoque un fichier son ou par extension l'ensemble de messages (posts) audio ou vidéo qui constituent un audioblog ou vidéoblog.

Source: Evaluation Analyse Podcasts

 

D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

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Commentaire de Monica le 27 septembre 2014 à 19:51

Hasan, M.  & Hoon, T. (2013) Podcast Applications in Language Learning:

A Review of Recent Studies, English Language Teaching; Vol. 6, No. 2. 

http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/viewFile/23820...

Research studies on podcasts in language learning have identified its potentiality in developing learners’ language skills (O’Bryan & Hegelheimer, 2007; Li, 2010). Podcast can accelerate language learners’ learning not just in listening but also in other language areas such as pronunciation, vocabulary, grammar, speaking and related learning activities (Chan et al. 2011; Kaplan-Leiserson, 2005). Ashton-Hayand Brookes (2007) state that podcasting facilitates self-paced learning as well as gives slower learners a platform for remediation.  Kaplan-Leiserson (2005) points out that podcasting can provide another medium for material review and can assiststudents to develop their language skills. DucateandLomicka (2009) state that podcasting can function as a tool for developing students’ pronunciation.

3.1 Effects of Podcasts on Students’ Language Skills 

Podcasts provide teachers with the possibilities of facilitating language learning and also challenge the traditional teaching and learning methods. Traditional classrooms do not give more importance to listening activities (Lee & Chan, 2007). Podcasts can be used as supporting materials along with the course materials to develop students’ proficiency in English (Istanto, 2011; Lee & Chan, 2007). The use of mobile technology in ESL contexts has become popular in many secondary and higher secondary institutions (Abdous, 2009). Abdous (2009) compared the academic benefits of incorporating podcasts into the curriculum and using them as a supplemental/review tool. The study suggested that podcast technology has the potential to provide greater benefits if it is used more than simply as a tool for reviewing.

Hawke (2010) developed an independent listening pilot course based on podcasts to see how science students can develop their scientific English listening skills through podcasts.     Istanto (2011) designed five podcast units as supplementary materials to develop learners’ listening skills and grammar knowledge.     Many podcast resources are found on the Web that has broadened an infinite array of possibilities about how to  develop listening competence. Kan (2011) analysed a language learning website for developing learners’ listening competence. 

Podcasts can also be used as a tool for developing students’ pronunciation. Ducate and Lomicka (2009) conducted a mixed method study to investigate the effects of using podcast to develop students’ pronunciation. A total of 22 students in intermediate German and French courses developed five podcasts throughout the semester.  Pre and post Pronunciation Attitude Inventory (PAI) surveys were used to assess students’ attitudes toward pronunciation. Findings of the study suggested that the respondents’ pronunciation did not improve significantly in terms of comprehensibility due to course time limit. However, the students' attitudes towards English 
language learning increased significantly after using the podcast materials. Similarly, Knight’s (2010) study examined the use of podcasts for phonetics exercises. A total of 36 respondents participated and 11 podcasts of graded phonetics were developed and uploaded to the website for students. Students of this project found the exercises of podcasts very effective for developing their phonetics. They liked the ability to repeat the recordings many times and felt that there was improvement in their confidence in their transcription and test scores due to the use of podcasts.

Podcast effects were also seen in vocabulary learning. Second language acquisition largely depends on the development of vocabulary (Krashen, 1993; Putman & Kingsley, 2009).

Commentaire de Crale le 1 mars 2014 à 18:00

LES USAGES PÉDAGOGIQUES DE LA BALADODIFFUSION -  LANGUES VIVANTES    

Guide pratique - CNDP  http://www.cndp.fr/guidebaladodiffusionlangues/

Quels conseils avant de commencer ?

- Commencer avec une classe ou avec un petit groupe d’élèves prêts à participer.
- Cibler l’utilisation de la baladodiffusion pour une tâche bien déterminée.
-  Demander aux élèves de s’entraîner à s’enregistrer avec les baladeurs à leur domicile.
- Faire gérer au maximum la partie matérielle par les élèves eux-mêmes (téléchargement de fichiers pour la compréhension de l’oral, dépôt ou envoi de fichiers pour l’expression orale…).
-Anticiper les dysfonctionnements possibles.
-  Laisser plusieurs jours aux élèves avant de rendre leur travail (profiter par exemple du temps des vacances).

Comment puis-je travailler en classe avec les baladeurs ?

- En compréhension auditive, les élèves peuvent travailler en autonomie en gérant les pauses et les retours.    Il est bien sûr possible de travailler en pédagogie différenciée, en  distribuant des fichiers différents ou plus longs, ou encore des fiches  d’écoute adaptées au niveau des élèves.

- En expression orale en continu ou en interaction, les élèves peuvent s’entraîner et ensuite procéder à l’enregistrement final qui sera évalué. Prévoir un espace (deuxième salle, couloir) où ils peuvent s’isoler lors de l’enregistrement final pour améliorer la qualité sonore. Il faut aussi fixer une limite de temps car certains élèves ne seront jamais satisfaits de leur prestation et voudront toujours recommencer.

Quel type de travail puis-je donner à faire à la maison ?

En compréhension auditive
- Une fiche d’écoute à renseigner ; il est préférable de réserver les questionnaires à choix multiples (QCM) et les questionnaires avec réponses « vrai-faux » pour les évaluations.
- Le repérage d’expressions ou de mots dans un discours.
- La réécoute d’un fichier étudié en classe.

En production orale
- L’enregistrement d’une production orale en continu (veiller à ne pas inciter les élèves à faire de l’écrit oralisé).
- Des exercices de prononciation à partir d’un modèle à reproduire.
- L’apprentissage du vocabulaire nouveau en l’enregistrant pour les élèves plutôt auditifs…

Comment dois-je opérer pour la correction du travail effectué ?

- S’il s’agit d’une fiche de compréhension auditive, on peut la ramasser et la corriger comme n’importe quel devoir à la maison ; on peut également fournir un corrigé et demander aux élèves de
réécouter le fichier avec le corrigé pour vérification.

- Pour une production orale, il n’est pas nécessaire de ramasser les enregistrements d’entraînement de tous les élèves à chaque fois. Un ou deux peuvent être écoutés et commentés en classe par les
élèves pour qu’ils comprennent ce qui peut être amélioré et ce qui est déjà maîtrisé.

DOSSIER   Baladodiffusion    Académie de Poitiers

un article Lettre TIC’Édu Langues vivantes n° 11 un article Baladodiffusion : séquence filmée en TES  un article Baladodiffusion et outils nomades pour développer l’oral en lycée  un article Développer l’oral grâce à la baladodiffusion (collège)  un article Apports de la baladodiffusion pour l’apprentissage des langues

Commentaire de Sylvie le 14 octobre 2013 à 19:43

Usages numériques en établissement : Langues Hauts-de-Seine  -   VIDEO

http://webtv.ac-versailles.fr/spip.php?page=video&id_article=1029


Pour l’élève, le baladeur permet d’aborder une langue étrangère à son rythme. Il peut réécouter le cours, faire autant d’essais d’enregistrement que nécessaire. Pour les professeurs, c’est un outil adapté à la différenciation pédagogique qui permet d’envisager un travail pluridisciplinaire.
À propos de la vidéo: Réalisation : Véronique Le Quellenec, Jean-Luc Gaffard et Hugues Philippart / Mission TICE du CRDP de Versailles.   Professeurs : Mmes Marie-Pierre Devaud (anglais) et Sotin (français), Mr Perin (éducation musicale)

Le programme « Langues Hauts-de-Seine » est une initiative du CG92. Il met à disposition une mallette de baladodiffusion avec 35 lecteurs MP4, un ordinateur et une platine de synchronisation dans 20 collèges.

Notions :
Commentaire de Bea Anoux le 9 février 2013 à 20:14

Podcasting, Apprentissage Langues et Médias Sociaux 

 

Baladodiffusion / Podcasting Education Langues Social Media Réseaux Apprentissage

http://audioblogfle.canalblog.com/archives/2011/04/09/6708117.html

Témoignages sur les usages de la baladodiffusion en langues

Des scénarios pédagogiques utilisant la baladodiffusion en langues vivantes

Podcl@ss, langues vivantes et baladodiffusion

« Philippe Dudoué est professeur d’anglais au lycée Ambroise-Paré de Laval (53). Mettant à profit la mise en réseau récente de son lycée ainsi que le déploiement d’un environnement numérique de travail (ENT), il a mis en place un projet de diffusion par baladeur (baladodiffusion, podcasting) avec des étudiants en deuxième année de BTS transport. »

Projet balado-diffusion au Lycée Lavoisier à Mayenne

« Le projet B@l@do a pour objectif de proposer aux élèves, en complément du cours, des situations qui leur permettront de développer des stratégies d'apprentissage pour améliorer leur compréhension de la langue orale et leur expression orale.

Voir la vidéo sur éduscol

Utilisation de baladeurs numériques / lecteur mp3 pour l'entraînement à l'oral hors classe
Lycée Raoul Follerreau - Nevers

Le projet E@R (Ecoute @utonome Répétée)

Lycée Raoul Follereau à Nevers
« L'idée du projet est de doter tous les élèves des/de la classe (s) pilote (s) de baladeurs numériques pour qu'ils puissent avoir accès en "autonomie guidée" aux enregistrements sur lequel le professeur se propose de les faire travailler. Le travail sur le support audio peut être fait en classe de façon 'traditionnelle' ou sur sur PC ou en laboratoire de langues et surtout poursuivi à la maison.

Commentaire de Zoé Brustel le 29 juin 2012 à 19:17

La baladodiffusion au service de l’enseignement des langues au collège

Agence nationale des usages des TICE / SCÉRÉN-CNDP

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-baladodiffusio...

Isabelle Guidat, professeure d’anglais au collège La Source de Rilly-la-Montagne (51), met en œuvre différents usages de la baladodiffusion en classe de 3e.

 

Présentation de la séquence en cours

Il s’agit pour les élèves d’apprendre à se présenter, à poser des questions sur l’identité, la famille, la personnalité de leur interlocuteur, l’objectif actionnel et culturel de fin de séquence étant de réaliser une interview de sa famille d’accueil lors du voyage en Angleterre programmé le mois suivant. Les activités langagières évaluées tout au long de la séquence sont : EOI/CO/EE/EOC.

L’activité présentée et évaluée ici consiste à reproduire un modèle oral (niveau A2 du CECRL mais appliqué à une classe de 3e, donc d’une durée d’environ 45 secondes avec de très nombreuses modulations différentes) 

 VOIR LA VIDÉO   -   Suite

Commentaire de Sylvie le 5 février 2012 à 18:36

Comptes rendus des expérimentations baladodiffusion 2009-2010  -  Espace Pédagogique  interlangues 

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/65889063/0/fiche___ressourcepedag...

Le Pôle Tice du rectorat en partenariat avec les inspecteurs de langues vivantes a mené plusieurs expérimentations autour de la baladodiffusion en 2008-2009 et 2009-2010.

Objectifs:

L'objectif principal avancé par les enseignants de langue vivante pour expérimenter la baladodiffusion fait référence à la validation du niveau A2 pour le DNB qui suppose le travail et l'évaluation séparée des compétences langagières et le souhait d'"augmenter l'exposition des élèves à la langue".

Les plus-values attendues de l'utilisation d'un baladeur par les élèves sont donc les suivantes :

  • permettre aux élèves de parler plus longtemps et plus fréquemment
  • travailler trois des cinq compétences langagières (expression orale en continu, en interaction et compréhension de l'oral)
  • accroître la motivation des élèves
  • modifier les habitudes de travail : auto-évaluation, auto-correction, développement de l'autonomie

Bilans de l'expérimentation

Les élèves plébiscitent la baladodiffusion.

Les avantages qu'ils mentionnent en grande majorité sont les suivants :

  • la possibilité de réécouter les enregistrements lors des activités d'écoute et de compréhension et par conséquent de travailler à son rythme

  • le retour sur leurs propres enregistrements pour améliorer la prononciation (auto-évaluation, auto-correction)

  • l'absence de stress par rapport au groupe-classe

  • une manière différente de travailler, une nouvelle méthode d'enseignement

Les inconvénients tiennent essentiellement à la qualité du son et au fait de l'utilisation collective en classe qui peut gêner les enregistrements (point facilement perfectible avec une utilisation hors-classe).
Commentaire de Monica le 6 juin 2011 à 12:55

Guide pratique de la baladodiffusion - Langues vivantes 
http://www.cndp.fr/guidebaladodiffusionlangues/
http://www.mde78.ac-versailles.fr/IMG/pdf/balado_guide.pdf

"L’usage des technologies numériques doit faire aujourd’hui partie intégrante de l’enseignement des langues vivantes ; il contribue en effet au renforcement et à l’enrichissement de la pratique 
orale de l’élève et lui permet d’accéder aisément à des contenus authentiques".  (J. Blanquer)

"L’usage de la baladodiffusion, partie intégrante des Tice, nous paraît être un formidable accélérateur pédagogique pour l’apprentissage des langues vivantes.

En effet, la baladodiffusion permet aux élèves de démultiplier la pratique des langues vivantes au-delà du temps de la classe où ceux-ci ont très peu l’occasion de s’exprimer dans des situations concrètes et actives de communication. La baladodiffusion et le « podcasting » sont aujourd’hui largement facilités par l’existence d’espaces numériques de travail qui permettent le travail àdistance pour accéder aux ressources et mener les activités pédagogiques d’entraînement.

La baladodiffusion permet ainsi d’accroître l’exposition des élèves à la langue étrangère par un contact régulier et accru avec les documents authentiques (enregistrements audio, vidéo, presse étrangère, télévisions étrangères, films et séries TV en langues étrangères…)".   (M.Perez)

 

Herramientas y recursos de la web 2.0 para idiomas  by Marta Pacheco Gras
Sonido  -  Podcasts
http://sites.google.com/site/recursosdweb20idiomas/multimedia-conve...

 ¿Qué es un podcast?    -   ¿Dónde se encuentran?   -   ¿Dónde alojarlos?

Podcasts para la enseñanza (francés, inglés, música, otros)  -Otras herramientas

 

Conférence Vidéo:  Le podcast à l'université (2011)  -  M. Benoît Roques, Université Paris
http://uptv.univ-poitiers.fr/web/canal/44/theme/35/manif/331/video/...

Commentaire de Bea Anoux le 14 octobre 2010 à 14:24
Malavaux, O., Mazaudier, M. (2008)
Les apports de la baladodiffusion dans les apprentissages et l'évaluation des compétences langagières des élèves. Rapport de l' Académie de Besançon
http://artic.ac-besancon.fr/anglais/BALADODIFFUSION/enquête%20baladodiffusion.pdf


Extrait:


Parler la langue cible en cours de langue semble être un principe évident, mais ce
n’est pas toujours facile : certes, les élèves sont sollicités pour s’exprimer dans la langue
cible pour la vie de la classe, on leur demande de s’interroger, de donner leur opinion,
de répondre à des questions, de décrire, de commenter, de s’inter-corriger, mais bien
gérer la circulation de la parole en classe de langue n’empêche pas que, dans une
classe à effectif normal, le temps de parole de chacun est assez réduit et ne favorise
donc pas une prise de parole optimum. En effet :

- En phase d’apprentissage :

- écouter chaque élève individuellement afin de diagnostiquer ses difficultés de
prononciation, ses erreurs syntaxiques n’est pas faisable ;
- intervenir constamment pour corriger la prononciation d’un élève au cours d’une
production orale en continu ou en interactivité qui a pour but de communiquer
sans avoir d’objectif d’entraînement phonologique précis n’est pas pertinent ;
- en travaux de groupe, interroger chaque groupe l’un après l’autre prend du
temps et il est impossible pour le professeur d’entendre tous les groupes à la fois ;
- demander aux élèves de parler la langue cible lorsqu’ils échangent entre eux
dans un travail de groupe n'est pertinent qu'en présence d'un contrôle ;
les élèves timides ayant peur du regard des autres n’osent pas s’exprimer ; ils ne
parleront que s’ils sont sollicités ;
- entraîner des élèves à une épreuve orale d’examen demande à ce que chaque
élève ait plusieurs fois l’occasion de simuler l’épreuve afin de réduire la marge
de progression ;

- En phase d’évaluation :

- l’Institution demande d’évaluer chaque activité langagière à proportion égale :
comment dès lors évaluer tous les élèves de la classe en production orale en
continu sans convoquer les élèves en dehors des cours ?
- comment faire passer tous les groupes de la classe pour écouter leur production
orale en interactivité sans empiéter sur le temps d’apprentissage ?
- comment, après avoir établi des critères d’évaluation qui ne soient pas
uniquement quantitatifs, garder une attention constante vis-à-vis des
productions orales des élèves afin de les noter de manière équitable ?
- comment enfin rendre l’élève responsable de sa progression à l’oral ?
Commentaire de Monica le 15 janvier 2010 à 13:39

 La baladodiffusion dans les académies: Usages dans l'enseignement secondaire
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/baladodiffus...

des scénarios pédagogiques utilisant la baladodiffusion en lettres

Lecture expressive en 6ème : Apprendre à réciter une fable
Réalisation d'une « chronique cinéma » audio, par des journalistes ...

Podcaste ton bac d’abord !
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE71/podcaste71.pdf
"Au lycée Gaston Fébus d’Orthez, des élèves de première ont découvert, au cours de la dernière année scolaire, une nouvelle méthode pour préparer l’oral de l’épreuve anticipée de français : la baladodiffusion. Chaque semaine, quatre des futurs candidats s’entraînent assidûment à l’explication de texte et s’enregistrent sur baladeurs MP3. Les enregistrements, corrigés et mis en ligne par leur professeure, servent ensuite de supports de révision, d’évaluation et de remédiation."

Orthographe, dictée : les métamorphoses
http://www.clic-lettres.net/spip.php?article7
Conception d'un module de préparation à la dictée par un groupe d'élèves en remédiation
Jacques Bazin, professeur au collège d'Ugine (73), présente une activité d'écriture collaborative d'un module interactif de préparation à un exercice de dictée par un groupe d'élèves de sixième en rémédiation.
Conception d'un module de préparation à la dictée par un groupe d'élèves en remédiation
http://www.clic-lettres.net/spip.php?article7

Travailler la lecture à voix haute en classe de 4ème
http://lettres.ac-orleans-tours.fr/oral/travailler_la_lecture_a_voi...
Travailler la lecture à haute voix, avec les élèves, qui ne la maîtrisent pas, en leur faisant produire des fichiers-sons. Ce travail a eu lieu dans le cadre d'une remédiation de français.  Fiche d'Édu'Bases -  Scénario pédagogique


Consulterz le DOSSIER « Baladodiffusion en lettres »   Anne-Marie Patenotte (CRDP de Buc)
http://blog.crdp-versailles.fr/baladodiffusionlettres/index.php/

Commentaire de Sylvie le 30 décembre 2009 à 12:15


EXEMPLES D'UTILISATION DES PODCAST EN CLASSE DE FLE

AudioBlogs Etudiants Campus
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#EtuBlogsAudio

AudioBlogs Jamglue 2009 / AudioBlogs Jamglue 2008 / AudioBlogs Jamglue 2007
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#Jamglue08

AudioBlog Podomatic 2006
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#Podomatic06

Réseau Echanges Campus FLE
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#EchangesNing

in Blogs des étudiants
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html

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