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Le Portfolio européen pour les enseignants en langue en formation init... (PEPELF) se définit comme un «outil de réflexion» qui invite à réfléchir sur les connaissances didactiques et les savoir-faire nécessaires pour enseigner les langues vivantes, en particulier concernant la mise en place du CECRL. Son rôle est également d'aider à une auto-évaluation des compétences didactiques, de permettre un suivi des progrès et un enregistrement des expériences pratiques tout au long de la formation.
Le Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères (PEFELE) - European Profile for Language Teacher Education (EPLTE) concerne la structure des programmes de formation, les compétences et savoirs cruciaux de l’enseignement des langues. Il tente d’énumérer la diversité des stratégies et des savoir-faire dans l’enseignement et l’apprentissage et les valeurs que devrait encourager et promouvoir ce même enseignement.
Le Portfolio européen des langues (PEL) est un instrument permettant aux personnes qui étudient ou qui ont étudié une langue, que ce soit dans un cadre scolaire ou extrascolaire, de consigner les résultats de leur apprentissage et leurs expériences culturelles, [et] met l'accent sur l'autonomie des apprenants, l'auto-évaluation et l'apprentissage tout au long de la vie (Source: EmiLangues).
TIC UNESCO: Un référentiel de compétences pour les enseignants (2011)
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf
Le référentiel de compétences pour les enseignants en matière de TIC (ICT-CFT) de l’UNESCO a pour objet d’informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et d’aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC à l’attention des enseignants conformes à l’approche des plans directeurs sur les TIC dans l’éducation. Source TIC UNESCO
Standards de compétences TIC des enseignants
TIC dans l'éducation - L'utilisation des TIC dans et pour l'éducation est vue maintenant dans le monde entier comme une nécessité et une opportunité
L’UNESCO contribue à l’intégration des TIC dans l’enseignement
Consultation des Documents en français - RedIRIS - Directives - Standards
UNESCO_standardsTIC_CadreFR.doc
UNESCO_standardsTIC_DirectivesFR.doc
UNESCO_standardsTIC_ModulesFR.pdf
Lien: http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/1058805
VOIR AUSSI :
Directives, compétences et standards
D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES
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Common Digital Competence Framework For Teachers - INTEF
http://es.slideshare.net/educacionlab/common-digital-competence-fra...
Marco comun de competencia digital docente
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf
The ‘Common Digital Competence Framework For Teachers’ was born in 2012 with the aim of offering a descriptive reference to be used for training purposes and in evaluation, certification and accreditation processes.
In 2013 the v1.0 draft is published, with a proposal for descriptors of the Framework (in Spanish), which is revised in February 2014 in the Working Day on “Common Digital Competence Framework for Teachers” organized in Valladolid in collaboration with the Autonomous Government from Castilla y León. From the conclusions drawn in this Working Day, the v2.0 draft of the Framework (in Spanish) is published in June 2014, and translated into English in October 2015.
In May 2016, at the same time as INTEF hold the Meeting on Digitally Competent Educational Organizations, the Conference on Teachers’ Digital Competence is re-summoned, and the members take the 2014 v2.0 draft as a starting point to start on the development of the descriptors for each of the 21 competencies of the 5 Areas of the Framework and define the six levels of competence. Source: http://blog.educalab.es/intef/2017/01/26/common-digital-competence-...
Le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) (2007), qui propose un aperçu des compétences nécessaires aux enseignants, a une influence considérable sur la formation de ces derniers : il a déjà été traduit dans 11 langues.
Le PEPELF est un outil d’auto-évaluation destiné aussi bien aux futurs enseignants qu’aux enseignants en exercice. Il contient des listes de descripteurs relatives aux compétences spécifiques nécessaires pour la «préparation des cours», «pour faire cours», pour l’ «évaluation», la «méthodologie» et l’«utilisation des ressources», ainsi qu’un dossier visant à susciter la réflexion.
Auteurs: David Newby, Rebecca Allan, Anne-Brit Fenner, Barry Jones, Hanna Komorowska et Kristine Soghikyan. Le PEPELF est disponible en ligne en plusieurs langues.
Télécharger gratuitement le PEPELF
The European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_E.pdf
Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale PEPELF- 2007 http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_F.pdf
Newby, D. (ed.) (2012) Insights into the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.cambridgescholars.com/download/sample/59173
H. Komorowska, Socio-cultural Diversity Management and Teaching European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.coe.int/t/dg4/education/diversity/Source/European_portfo...
The European Profile for Language Teacher Education EPLTE - MainReport http://www.lang.soton.ac.uk/profile/report/MainReport.pdf
Kelly et al. (2004) Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères - Rapport final http://www.researchgate.net/publication/235937691_Profil_europen_po...
Kelly et al. (2004) European Profile for Language Teacher Education – A Frame of Reference Final Report http://edz.bib.uni-mannheim.de/daten/edz-b/gdbk/04/spr/European_pro...
McEvoy, W. (2004) Europe : vers un profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères ? , Revue internationale d’éducation de Sèvres http://ries.revues.org/1420
Recommandations pour l'optimisation de la formation des enseignants de langues SEMLANG - 2009
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/semlang-recomman...
SEMLANG - Former les enseignants de langues en Europe
http://www.ciep.fr/expertise-audit-langues/langues-etrangeres-et-mo...
BIBLIOGRAPHIE -Les outils européens dans l’enseignement-apprentissage des langues / European tools in language learning and teaching http://www.forlang.eu/wp-content/uploads/2011/06/Les-outils-europ%C...
Profils de compétences linguistiques spécifiques à la profession d’enseignant de langues étrangères http://www.swissuniversities.ch/fr/themes/enseignement-et-etudes/pr...
élaborés par l’Institut Fachdidaktik Sprachen de la PHSG (phase du projet 2009 - 2013), la PHZ Lucerne (phase du projet 2009-2010), la HEP VD,la SUPSI Locarno (phase du projet 2011-2013) en étroite collaboration avec la CDIP, la COHEP et l’Institut de plurilinguisme de l’Université et de la HEP de Fribourg.
Les profils contiennent des descriptions de compétences langagières professionnelles spécifiques dans cinq champs d’action:
1. Préparer l’enseignement
2. Diriger l’enseignement
3. Evaluer, donner un feed-back et conseiller
4. Etablir des contacts externes
5. Se former et compléter sa formation continue
Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré primaire http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_primaire_9.8.1...
Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré secondaire http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_secondaire_9.8...
Les compétences de l'enseignant en langues - GFEN - E. Charmeux
http://gfen.langues.free.fr/activites/stages_rentree/UE_2010/Compet...
Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras - C.V. Cervantes
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/defau...
World-Readiness Standards for Learning Languages
http://www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-lea...
National Standards in Foreign Language Education Project
http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFL...
Teaching World Languages: A Practical Guide
http://www.nclrc.org/TeachingWorldLanguages/chap2-standards.pdf
DoDEA Foreign Language Standards
http://www.dodea.edu/Curriculum/foreignLanguage/upload/DoDEA-FL-Sta...
InTASC Standards - Interstate Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC)
Department of Foreign Languages - Indiana University of Pennsylvania
http://www.iup.edu/foreignlanguages/spanish/education-bsed/competen...
ACTFL/CAEP Program Standards For The Preparation Of Foreign Language Teachers
ACTFL/CAEP STANDARD 1: Language Proficiency: Interpersonal, Interpretive, and Presentational
ACTFL/CAEP STANDARD 2: Cultures, Linguistics, Literatures, and Concepts from Other Disciplines
ACTFL/CAEP STANDARD 3: Language Acquisition Theories and Knowledge of Students and Their Needs
ACTFL/CAEP STANDARD 4: Integration of Standards in Planning and Instruction
ACTFL/CAEP STANDARD 5: Assessment of Languages and Cultures – Impact on Student Learning
ACTFL/CAEP STANDARD 6: Professional Development, Advocacy, and Ethics
1. The teacher candidate integrates foreign language standards into planning, instruction, and assessment.
2. The teacher candidate creates a classroom environment that supports language learning and acquisition.
3. The teacher candidate demonstrates a satisfactory level of proficiency in the target language. This level is the "Advanced-Low" level on the scale developed by the American Council on the Teaching of Foreign Languages, and in accordance with their recommendation.
4. The teacher candidate provides maximum opportunities for students to communicate meaningfully in the target language.
5. The teacher candidate engages students in negotiating meaning with the teacher and with one another.
6. The teacher candidate introduces and practices vocabulary in context.
7. The teacher candidate teaches grammar as the vehicle for using the target language to communicate in real-world contexts.
8. The teacher candidate provides opportunities for students to practice oral interpersonal communication in pairs and in small groups.
9. The teacher candidate provides opportunities for students to interpret authentic oral and printed texts, including literary and cultural texts.
10. The teacher candidate engages students in written interpersonal and presentational communication.
11. The teacher candidate integrates culture into instruction by engaging students in exploring the relationships between and among cultural products, practices, and perspectives. The candidate also demonstrates a familiarity with one or more countries where Spanish is spoken.
12. The teacher candidate assesses students' progress through contextualized assessment practices.
13. The teacher candidate makes connections between other school subjects and foreign language instruction.
14. The teacher candidate provides opportunities for students to interact with target-language communities through a variety of means such as technology and authentic materials.
15. The teacher candidate participates effectively as a professional in school and community settings and within the larger foreign language profession.
El Instituto Cervantes publica on line
Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras
COMPÉTENCES - Programmes et Matières - Universidad de León
LENGUA FRANCESA I - Grado en Filología Moderna y Lengua española y su literatura
412CMAT29 FRANÇAIS. On développera des situations de communication réelles afin de favoriser la pratique des compétences orales et écrites, grâce aux nouvelles téchnologies, les projets de télécollaboration interuniversitaires et la collaboration entre étudiants.
412CMAT30 FRANÇAIS. En tenant compte du Cadre européen commun de référence pour les langues CECR (Conseil de l'Europe) on développera les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques dans des contextes communicatifs en relation avec la compréhension, la production et l'interaction. Les quatre compétences fondamentales seront les suivantes: compréhension orale, production orale, compréhension écrite et production écrite, à l'intérieur des niveaux: A1, A2, B1 et B2.
412CMAT32 FRANÇAIS. Pour l'apprentissage du français langue étrangère au XXIème siècle il est essentiel de développer des compétences éducatives en relation avec les nouveaux besoins technologiques, internationaux et multiculturels.
412CMAT33 FRANÇAIS. Les compétences TIC devront se combiner avec les nouveaux savoirs (apprendre à faire, à connaître, à interagir, à collaborer) dans une pédagogie fondée sur les tâches et la résolution de problèmes.
Appliquer correctement les nouvelles technologies aux différents domaines des études philologiques, linguistiques ou littéraires, ainsi que la capacité d'évaluer leur utilité et intérêt pour chaque situation.
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412CMAT30 FRANÇAIS. Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos
412CMAT30 FRANCÉS. Tomando como referencia el Cadre européen commun de référence pour les langues (Consejo de Europa) se desarrollarán las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas dentro de contextos comunicativos relacionados con la comprensión, producción e interacción. Las cuatro destrezas fundamentales serán: comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita, dentro de los cuatro niveles iniciales: A1, A2, B1 y B2.
412CMAT32 FRANCÉS. Para el aprendizaje del francés lengua extranjera en el siglo XXI resulta imprescindible desarrollar competencias educativas en relación con las nuevas necesidades tecnológicas, internacionales y multiculturales.
412CMAT33 FRANCÉS. Las competencias TIC deberán conjugarse con nuevos aprendizajes (aprender a hacer, a conocer, a interactuar, a colaborar) dentro de una pedagogía fundamentada en la realización de tareas y en la resolución de problemas.
Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos.
Source: Campus Virtuel FLE - Universidad de León
Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas: El desarrollo del FLE en la educación secundaria; in Guillén, C. (coord.) https://books.google.es/books?id=nBmawc4NEIcC&printsec=frontcov...
Francés - Complementos de formacion disciplinar https://books.google.es/books?id=d2BBAwAAQBAJ&printsec=frontcov...
Didáctica del Francés - El diseño del curriculo de FLE en la educación secundaria https://books.google.es/books?id=ul5BAwAAQBAJ&printsec=frontcov...
SYNTHÈSE - Standards de compétences TIC des enseignants - UNESCO
Dossier RedIRIS - Flenet
II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances
II.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:
OBJECTIFS EXEMPLES DE MÉTHODES
Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne. | Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants. |
Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt. | Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché. |
Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne. | Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne. |
Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants. | Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants. |
Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant. | Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte. |
Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe. | Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte. |
Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs. | Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter. |
Teacher Leader Model Standards
Teacher Leadership Exploratory Consortium
http://www.teacherleaderstandards.org/downloads/TLS_Brochure.pdf
InTASC 2011 Teacher Leader
Standard 1: Learner Development – The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.
Standard 2: Learning Differences – The teacher uses understanding of individual differences and diverse cultures and communities to ensure inclusive learning environments that enable each learner to meet high standards.
Standard 3: Learning Environments – The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.
Standard 4: Content Knowledge – The teacher understands the central concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline(s) he or she teaches and creates learning experiences that make these aspects of the discipline accessible and meaningful for learners to assure mastery of the content.
Standard 5: Application of Content – The teacher understands how to connect concepts and use differing perspectives to engage learners in critical thinking, creativity, and collaborative problem solving related to authentic local and global issues
Standard 6: Assessment – The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress, and to guide the teacher’s and learner’s decision making.
Standard 7: Planning for Instruction – The teacher plans instruction that supports every student in meeting rigorous learning goals by drawing upon knowledge of content areas, curriculum, cross-disciplinary skills, and pedagogy, as well as knowledge of learners and the community context.
Standard 8: Instructional Strategies – The teacher understands and uses a variety of instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding of content areas and their connections, and to build skills to apply knowledge in meaningful ways.
Standard 9: Professional Learning and Ethical Practice – The teacher engages in ongoing professional learning and uses evidence to continually evaluate his/her practice, particularly the effects of his/her choices and actions on others (learners, families, other professionals, and the community), and adapts practice to meet the
needs of each learner.
Standard 10: Leadership and Collaboration – The teacher seeks appropriate leadership roles and opportunities to take responsibility for student learning, to collaborate with learners, families, colleagues, other school professionals, and community members to ensure learner growth, and to advance the profession.
Source:
![]() |
@fduport
Quelles compétences pour des professeurs leaders ? http://bit.ly/mwAKYq voir également mon post http://bit.ly/fJKQEF |
ICT Competences for high level teachers - Research Project
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa - Universidad de Murcia
http://www.um.es/competenciastic/English/home.html
http://www.um.es/competenciastic/index.html
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